如何讓生活化教學策略與小學作文教學融合發展

江蘇省蘇州市昆山市開發區蓬朗中心小學校 沈莉吉

作文教學在小學語文教學中占據重要地位，潛移默化地影響著學生的語文成績及其他學科的學習。為了打造高效的作文課堂，教師應積極引進新的教學方法，將生活化教學策略與作文教學相融合，讓學生認識到書本知識與生活知識均可用于寫作中。生活化教學策略與現代社會人才培養的要求一致，應用于小學作文教學更易引發學生情感的共鳴。在寫作教學中，教師可以運用生活化教學法，站在日常生活角度指導學生寫作，激發其寫作興趣，提升作文水平。

一、生活化教學的內涵

教育的最終目的在于為社會輸送合格人才，細化到具體的學科教學，需在教授理論知識的同時培養其綜合能力，強化學科教學的功能，朝著實用型方向發展。生活化教學策略與小學作文教學的融合強調學習與生活的融合，在教材內容中引入生活化元素，促使寫作成為學生觀察生活、思考生活、記錄生活的工具。生活化教學策略的內涵主要體現在以下兩個方面：

一方面，內容生活化，指的是轉化抽象的作文教學內容為具體的教學內容，融入生活元素，如生活中學生常見的事物或事件，引導學生學會從日常生活中尋找寫作素材，并將寫作學習與現實生活聯系起來；另一方面，教師應打破傳統教學模式的局限，應用生活中的例子開發學生思維，強化學生對于知識的理解。

二、生活化教學策略與小學作文教學融合的方法

（一）生活化教學與課堂教學融合

情境教學與生活化教學密切相關，從某種程度上說，是生活化教學的拓展與延伸。學生大部分時間都在學校度過，很少有精力與時間投入到生活中感受與體驗。教師應搭建更加廣闊的平臺，將生活化教學引進教學中，激發學生的寫作興趣，并在了解與掌握學生語文基礎與興趣愛好的基礎上創設生活化、趣味化情境，進一步調動學生的寫作積極性。比如，教學《我的植物朋友》，教師應通過生活化策略引入作文主題，“孩子們，你們平時喜歡什么植物，誰愿意與大家分享一下？”學生興趣盎然，積極發言。學生發言結束，引入寫作環節，“孩子們，你們喜歡的植物不同，可以寫一寫自己喜歡的植物。”這種方式有效融入了作文主題，且激發了學生的參與興趣。完成作文后，讓學生分享自己筆下植物的特點，提高對植物特征的認識，即認識到寫植物需觀察其莖葉花，并了解其特點，深化作文主題。生活知識與作文教學的深度融合，是培養學生寫作技能的有效途徑。

（二）分享生活趣事

生活作業是生活化教學的一部分，有助于培養學生觀察能力，激發其寫作興趣。教師可以周為單位布置生活作業，讓學生利用休息時間觀察生活趣事。所謂生活趣事，指的是感興趣的物以及感興趣的人，并將趣事分享給教師與其他同學。分享生活趣事，是拉近學生距離、鍛煉學生觀察意識與表達能力的重要方式，同時為生活化教學策略在作文教學中的應用創造了良好條件，使之成為寫作的有效工具。比如，教學《那次玩的真高興》，教師可讓學生在正式寫作前分享生活趣事，可以是與家長旅游的趣事，也可以是與小伙伴游戲的趣事，充分活躍課堂氛圍，在學生熱情高漲的基礎上引入寫作主題，將印象最深、興趣最濃的活動內容寫成作文。從現實層面來說，分享生活趣事的過程就是思維開發的過程，有助于學生開拓寫作思路，高效完成作文。

（三）引導學生回歸生活

寫作的目的在于觀察生活、記錄生活、表達生活，它與其他學科聯系緊密，并非單一學科。在教學中，除了需講述寫作的重要性，還需明確寫作的目的。考慮到小學生年齡較小，能力有限，作文教學的主要目的是記錄生活并抒發情感。從這一層面來說，教師應引導學生觀察生活，學會從現實生活中發現寫作素材。比如，教學《我想對您說》，教師應讓學生選擇自己熟悉的人物，最好是父母，而非專家名人。學生接觸人物相對較少，且思想不夠深刻，如果寫不熟悉的人物，抒發的情感可能虛假。可以引導學生回憶與父母相處的細節，通過典型事例抒發情感，寫出心聲，表達對父母的感激之情。引導學生回歸生活，將寫作與生活聯系起來，是生活化教學策略的重要目的，對促進寫作教學創新發展、提升學生寫作能力起著積極的促進作用。

綜上所述，生活化教學策略與小學作文教學的融合發展具有極其重要的現實意義，不僅促進了作文教學的發展，提升了學生的作文水平，而且豐富了學生的學習認知，開闊了學習視野。教師應主動將學習與生活聯系起來，運用生活化教學策略，以提高教學效率。