應用觀察記錄卡，搭建寫作「腳手架」

江蘇省淮陰師范學院附屬小學 朱蓓俊

《語文課程標準》提出，在小學寫作教學中，要引導學生觀察世界，不拘一格地寫下見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇或印象深刻、深受感動的事情寫清楚。明確了教學目標，教師要將其分解成具有可操作性的小目標，創設學習情境，通過搭建寫作“腳手架”的方法讓學生享受學習過程，在已有知識的基礎上不斷發展，從而掌握寫作技巧，提升寫作能力。應用觀察記錄卡是搭建寫作腳手架的好方法，能讓學生掌握觀察的事物、寫出有個性的文字。

一、調動感官，做好記錄

教師先要介紹觀察記錄卡這種寫作支架的使用方法，鼓勵學生充分調動眼睛、鼻子、耳朵等感官，通過視覺、嗅覺、聽覺等觀察事物，并嘗試將觀察到的內容記錄下來，稍加加工整理，積累成寫作素材，為“寫清楚”打下堅實的基礎。

學完《荷花》后，教師指導學生嘗試圍繞“我的植物朋友”這個主題寫作，并引導其將觀察所得寫到觀察記錄卡中。“大家先確定想要觀察的是哪位植物朋友，然后按照從整體到部分的步驟觀察。觀察的時候，要看一看它們的顏色、形狀，還要聞一下氣味，伸手觸摸一下，看看手感如何，然后將這些有條理地記錄下來。”學生通過記錄，收獲了很多素材，記下了很多平常寫作時容易忽略的細節。如有學生觀察“桂花”，發現自己平時只注意到了桂花的香氣，忽略了觀察花瓣的形狀和顏色，對樹葉、樹枝等更是視而不見。有了記錄卡，學生能積累更多的素材，寫作思路會更清晰。

教師要引導學生積極參與觀察記錄活動，可以從身邊的動植物開始觀察，再嘗試觀察身邊的人和事，逐步提高觀察難度。久而久之，學生能強化觀察的自覺性，養成良好的觀察習慣，豐富觀察體驗。

二、對比文本，借鑒分析

將觀察到的內容記錄到觀察記錄卡，并不算大功告成，學生還不知道該如何寫作。教師要提供另一個支架，運用讀寫結合的方式，指導學生掌握正確的描寫方法。教師要讓學生認真閱讀課文，看看作者是如何描寫不同的事物、展現它們的特點的，然后思考自己如何借鑒利用，將收集到的信息寫下來。

學習《太陽》《松鼠》后，教師組織學生圍繞“介紹一種事物”寫作。首先，要觀察事物，將觀察所得記錄到觀察記錄表中，然后再對比課本中的內容，看看課文是如何寫作的，自己由哪些收獲。如有學生發現《太陽》和《松鼠》雖然都很詳細地寫出了事物的狀態，但寫作方法不一樣。《松鼠》展現了松鼠的形貌特點和生活習慣，而《太陽》則主要展現了太陽對其他事物的影響。通過對比分析，學生發現這兩篇文章的寫作方法不同。然后，教師讓學生結合觀察記錄卡中的內容，思考運用哪種方法更好。如有學生積累小狗的素材比較多，選擇借鑒《松鼠》一文的寫作方法。

教師要搭建寫作支架，讓學生從文本中獲得啟發，掌握寫文章的方法。教師還可以引導學生運用橫向對比的方法，學習不同作者描寫同一事物采用的方法，然后內化吸收，思考自己寫作時要選擇哪種方法，在借鑒分析中提高寫作能力。

三、內化升華，寫出個性

《語文課程標準》提出，要促使學生學會和他人分享寫作的快樂。學生寫完作文后，教師要搭建第三個支架，教授合作分享和互動修改的方法。教師讓學生交換作品，互相修改，提出合理的建議，要著重提出具有個性化的建議。這樣能給作者一定的啟迪，不斷內化升華，在修改中寫出富有個性的作品。

教學人物描寫后，可以組織學生圍繞“形形色色的人”這個主題寫作。教師首先引導學生觀察身邊的人，將人物的外貌、性格、動作、習慣等記錄到觀察記錄卡中。然后結合課文中總結的寫作方法實踐，完成作文后再鼓勵其討論，看看如何修改，才能寫出人物個性。如有學生提出：“你的文章表現的只是人物的靜態，沒有動態。”還有學生提出：“可否寫一下園丁遇到的困難，如照顧枯萎的花草樹木等，這樣能更好地表現園丁的能力。”在交流中，學生發現自己的觀察記錄有很多不足，以后觀察時就會補充相關內容。

運用修改支架能讓學生鞏固知識，將寫作知識轉換成寫作技能，還能在互動討論中分享個性化的寫作創意，從同伴的身上得到啟迪，進而優化自己的文章。

綜上所述，教師要利用觀察記錄卡作為寫作支架，教授學生觀察的方法，在頭腦中自主建構，通過個性化寫作內化和吸收知識，根據不同的寫作場景選擇合適的表達方式，寫出精彩文章。