關于小學作文教學生活化的思考

江蘇省張家港市外國語學校 王 珣

很多教師對作文教學生活化的關注較少，不利于學生寫作能力的提升，對他們未來的學習造成了一些負面的影響。本文分析現階段小學作文教學的具體情況，并提出幾點小學作文教學生活化的思考，以期能為同行開展作文教學帶來幫助。

一、小學作文教學的具體情況

小學生年齡小，不能快速掌握作文教學中的知識點，導致作文教學的難度較大，教師面臨著嚴峻的挑戰。相比其它課程，作文教學的理論性較強，學生對作文學習沒有興趣，甚至會產生抵觸心理，教學效果并不理想。作文教學生活化將作文與生活聯系起來，給作文教學融入了生活氣息，降低了教學難度，促使學生積極主動地參與到作文學習中，進而大幅提升作文水平。

（一）過分重視作文結構

教師要培養學生的語言表達能力，為學生表達感受和訴求提供途徑。在過去很長一段時間，很多教師過分重視作文結構，忽視了作文內容，導致學生僅僅為了完成教師布置的任務而寫作，沒有在作文中融入真情實感，作文枯燥無味，難以激發讀者的閱讀興趣。受到應試教育的影響，部分教師重視講解寫作技巧和結構，對內容的重視程度較低，學生的寫作能力很難提升，對未來的學習和工作造成了負面影響。

（二）脫離生活

現階段，小學作文教學脫離生活的問題較為突出，教師盲目追求教學進度，并沒有意識到聯系生活的重要性，不能高質量地完成教學任務。由于教師對生活的講解較少，學生在學習過程中往往不會聯系生活，也不注意觀察生活，導致作文內容與現實生活嚴重不符，難以表達情感，不利于提升寫作能力。小學生觀察能力較差，很難在生活中積累寫作素材，不能將作文的相關知識與生活聯系起來。教師應關注這種情況，加強對學生的引導，提供必要的幫助。此外，為了提高作文成績，教師會為學生提供范文和寫作框架，這雖然能在短期內提高作文成績，但是從長遠看，不利于寫作能力的提升，會在一定程度上阻礙學生的進一步發展。

（三）教學方法單一

教學方法單一也是現階段小學作文教學中常見的問題，對作文教學的效率及效果有著不容忽視的影響。很多教師思想觀念陳舊，沒有創新意識，多采用較為傳統的教學模式，導致作文教學內容枯燥，學生對作文學習沒有興趣，不能發揮主觀能動性，只是被動地接受教師灌輸的寫作知識，寫作能力很難提升。而且教學方法單一使得課堂教學效率低，學生不能配合教師的工作，浪費了大量的時間和精力。

二、作文教學生活化的策略

（一）讓學生體驗生活

在作文教學中，教師應注意引導學生體驗生活，逐漸掌握生活與寫作之間的聯系，為積累寫作素材打好基礎，進而激發寫作興趣，充實寫作內容，不斷提升寫作能力。例如，教學《我的植物朋友》，教師可以組織學生郊游，要求學生留心觀察、細心感受，積累寫作素材。教師可以介紹幾種生活中較為常見的植物，讓學生描述它們的特征，上網查找有什么功能，以豐富知識儲備，為寫作打下良好的基礎。教師可以講解蓮花的生存環境及形態，讓學生感受蓮花出淤泥而不染的高貴品質。還可以講解仙人掌的生存環境及作用，讓學生感受其頑強的生命力，了解掌握仙人掌在防治糖尿病、中暑等方面的作用……在幫助學生積累寫作素材的同時培養他們的情操，產生保護大自然的意識。另外，教師應注意引導學生品味生活，感悟生活的美好，產生對美好生活的期待，為順利完成寫作任務打下堅實的基礎。

（二）讓學生記錄生活

量變是質變的基礎和前提，因此，在作文教學中，教師應讓學生記錄生活，養成隨手記錄的好習慣，為未來的學習和工作打下良好的基礎。教師應充分認識到隨手記錄在提高學生寫作能力方面發揮的作用，強調記錄生活的重要性，并定期查看記錄情況，并進行獎懲，以促使學生積極記錄生活。教師還要鼓勵學生養成寫日記的好習慣，通過日記將生活的點滴及感受記錄下來，通過長時間的積累提高寫作能力，充實作文內容。例如，教學《那次玩得真高興》，教師讓學生回憶近期比較愉快的一次經歷，然后描述游玩的細節、表達游玩的體驗，并借此機會強調記錄生活的重要性，幫助學生認識到記錄生活在提高寫作能力方面的作用，確保學生養成隨手記錄的好習慣，促進作文水平穩步提升。

（三）讓學生融入生活

小學生年齡小，生活閱歷少，融入生活能夠在一定程度上拓寬視野，進而豐富知識儲備，為完成寫作任務打好基礎。教師可將教材內容與生活聯系起來，通過講解教材內容，讓學生掌握寫作技巧，并認識到教材內容與生活的緊密聯系，對寫作大有裨益。例如，教學《貓》《母雞》《白鵝》，教師要積極聯系生活，讓學生在學習過程中感受生活的美好。在充分聯系生活的基礎上，學生能更好地了解動物的習性，明白動物與人類的關系，積累豐富的寫作素材，進而提高作文水平。

綜上所述，作文教學是小學語文教學的重點和難點，但是目前很多教師對作文教學生活化的重視程度較低，開展情況并不理想，仍有較大的改進空間。教師應積極轉變教學理念，不斷提升教學水平，將寫作與生活緊密聯系起來，促進作文教學效率的提升。