基于互聯網時代下學習模式的轉變

申 潔 李湘平

（長沙醫學院 湖南·長沙 410219）

隨著互聯網的發展，2020年以來網絡教育逐漸在教學中發揮著重要作用。網絡教育即利用網絡平臺，整合教育資源，為在校師生提供多樣化的教育資源。基于網絡教育的便利性、高效性、簡潔性，許多高校紛紛制定了“教室網絡授課教學，學生網絡聽課學習”的教學工作方針，現代教學成為主流，學習模式逐漸從線下往線上線下結合的雙模式轉變。并且科技的進步使得超星、釘釘、QQ直播、騰訊會議等軟件成為網絡教育的主要承載體，無論中小學生、大學生乃至研究生都可以參與網絡教育學習中，我國進入全民網絡教育時代。

1 互聯網時代下的網絡教學趨勢

進入21世紀，我國教育部為落實《面向21世紀教育振興行動計劃》，推動現代遠程教育工程的進展，積極發展高等教育。教育部決定支持若干所高等學校建設網絡教育學院，開展現代遠程教育試點工作，頒發了《關于支持若干所高等學校建設網絡教育學院開展現代遠程教育試點工作的幾點意見》等多份文件支持網絡教育。隨著近年來網絡的發展，尤其是4G的應用和5G的普及，使得直播互動、在線視頻等逐步發展完善，我國已經迎來了一個全民可以隨時隨地開啟直播的時代。科學技術不再受限，而成為日常生活的一部分，我們也跟隨著時代發展到腳步逐漸學習新的技能，適應更加快捷的新時代生活方式。

互聯網信息的融合，不僅打破了書本作為知識主要傳播載體的情況，而且將全世界的文獻資料、研究成果以及各種資源整合起來，使互聯網具有包羅萬象、浩瀚如煙的特點。資源的多樣化也帶來了學習方式的多樣化、內容的多樣化、受教育者發展的多樣化。網絡科技虛擬、共享、快捷、開放等特點架構起了文化教育的特殊景觀，使網絡教育、遠程教育、個性化教育成為可能并得到發展。我國將立德樹人作為教育的根本任務，注重以人為本的教育理念，教育發展戰略已從精英教育向大眾教育轉型，將公平和質量作為教育的主要要求。而網絡教育因其模式的靈活性和便捷性，逐漸成為構建終身教育、全民教育的學習型社會的主流形式之一。

凡事預則立，不預則廢。互聯網的發展使信息得以大融合、大豐富，我們在利用高速發展的互聯網進行娛樂活動的同時，更要利用好這一日益豐富的學習資源。在互聯網的發展下催生出的網絡教育給老師、學生帶來便利的同時，也是存在一些問題與挑戰。面對新時代、新形勢，我們應用全新的積極的態度去面對和探尋解決問題的方法，這是歷史賦予教育的新任務，也是在考驗和提升我們對新事物的接受能力，從而使網絡教育得以與時俱進。

2 互聯網時代下的學習模式現狀

2.1 學習模式的轉變

在傳統教學模式下，課堂以在學校老師講授為主，學生大多是被動接受知識。而在網絡教學上，課堂以學生為主，讓學生們在相對更為熟悉、自由、輕松的環境，充分發揮自我主觀能動性，積極探索解決疑難問題。同時，網絡教學也為學生帶來學習資源共享的便捷、學習課程的豐富和多樣化、學習時間的自由和自主化等便利。從傳統教學到網絡教學，從線下教學到線上線下相結合教學，轉變的不只是教學主體和授課方式，還有師生交流、課后答疑、教學測驗等形式。高校部分老師也積極使用網絡教育平臺來輔助自己的教學工作，提倡學生在學習軟件或網絡平臺上與自己交流，并為學生解答疑難問題。而在一些高校課堂，學校和老師也嘗試著使用超星等軟件進行線上測試，不僅能及時了解學生階段性學習情況，也能夠得到較為準確清晰的數據分析，為老師下一階段教學提供了參考。

2.2 存在問題

2.2.1 學生自控能力差，課程完成率低

在師生們都努力接受網絡教育的同時，產生的問題也是不容忽視。網絡教學對于學生的自控能力提出了要求，而大多學生因自制能力不足，加之電子產品對學生而言有著比書本更大的吸引力，常常出現“身在曹營心在漢”的情況。如此一來既無法按照課程計劃完成學習任務，更是虛度了時間，影響學生身心的全面發展。網絡的便捷性容易使學生產生依賴心理。面對學習過程中產生的疑問和難題，部分學生下意識選擇網絡檢索查詢得出答案，久之學習的獨立自主性下降、思辨能力弱化。

2.2.2 老師對網絡運用不夠熟練，教學質量不高

雖然大多數老師認為網絡教學可以靈活調取資料，以便更好的充實上課內容，也可以直接將視頻、音頻、文獻等資料同步到學生端，豐富了學生的課外拓展內容。但一些老教師由于年齡的影響，對于科學技術設備掌握不夠熟練，計算機應用能力不強，對于網絡教學的形式可能不適應。部分老師在進行網絡直播教學時，不知道如何運用軟件，存在說話沒有聲音、沒有學生及時反饋等問題，“教學事故”較多。網絡教學過程中出現的各種問題會導致教師教學課堂的教學效果受到影響。技術、設備上的問題需要得到解決，對于教師的計算機能力有所要求，這樣的教學模式也無形增加了老師的工作壓力。此外，教師對于學生的學習狀態無法準確掌握，傳統線下教學中教師面對學生分神、瞌睡等現象可及時作出一定提醒，網絡教學過程中則難以準確掌握并提醒，這在一定程度上會影響實際教學學效果。

2.2.3 學習組織模式單一，影響學習效果

擁有生動的、新鮮的教與學互動過程的教學課堂能夠提高學生學習積極性增強學習效果。但疫情條件下轉變的網絡教學模式中，學生與教師之間缺乏互動交流。只是學生被動的接受信息，教師無法及時、隨時解答學生學習中產生的疑難問題，也無法了解掌握學生的學習情況，去盡量避免學員對所學問題的錯誤理解。這樣單向的信息傳輸會影響學生的學習興趣，不能很好的發揮學生學習的主動性。同時，由于學生的線上網絡學習過程通常處于放任自由狀態，學生是否真實在線學習，學生的學習過程是否始終落在實處是未知的。這些都影響學生的學習效果。

3 對策探討

3.1 平臺層面

網絡大數據的豐富性，為學生的個性化培養提供了豐富而強大的素材庫，不僅緩解了時間、地域和行業的限制，而且網絡教育以更包容的姿態為學生服務。作為網絡教學的承載主體，網絡教學平臺硬件設施應根據需求相應的同步升級，合理為學生提供課程設置，安排合理的上課與休息時間。同時，網絡教學平臺應通過必要的技術手段和管理手段建立起符合網絡教學的反饋機制。讓老師能夠在教學過程中對學生進行知識性提問和檢測，也能夠讓學生及時反饋自己在網絡教學中存在的問題，并得到有效解決。

3.2 教師層面

現代教學注重“以人為本”，“以人為本”首先要以“學生”為本。教育工作的本質是培育人才，育人是學校各項任務的核心，也是教師最重要的職責。在網絡教學過程中，老師應與學生建立起有效溝通，在教學過程中通過提問等形式達到與學生的積極互動。身為教師，還應以自身為標榜為學生輸送正確的積極向上的價值觀，引導學生擺正對網絡教學的心態，從而提高學生對于網絡教學的接受度。在時代發展的洪流中，作為人民教師，應當為學生做好正確的引導和榜樣，站好教育基石一崗。

3.3 學生層面

身處新時代，作為學生我們更應明白“非學無以廣才，非志無以成學”的道理。古人有言：“古之成大事者，不惟有超世之才，亦有堅韌不拔之志。”可見，較強的自制力與自控力在學習中發揮著重要作用。在網絡教育的學習中，學生可以制定符合自身的學習計劃，采取自我獎罰制度，提高學習自制力。同時還應積極配合和遵守平臺關于上課、考試等相關規定，提升學習效率。

4 意義

隨著互聯網的發展，網絡教育也在逐步發展完善。網絡科技對于學習模式的影響日漸加深，網絡教育的不斷發展也將逐步推進教育的完善，它使教學形式更加多樣化。互聯網背景下衍生出的線上學習模式，打破了傳統教育模式的壁壘，打破了時間、空間等界限，其教育風格更加個性化，以一種更包容的姿態為學生提供優質的多元化教學服務。學習模式的變革完善是教育發展的必要條件，網絡教育是教育服務體系發展的必經之路，我們應加強網絡教育的完善，為學習模式改革提供新思路和新視角。而教育是教和學兩個方面，面對新時代、新形勢下學習模式的挑戰，教師應激流勇進，針對學生的顧慮找尋措施迎接挑戰，努力適應在線教育對教師的新要求；學生們應提高自身自主性，充分利用網絡學習資源，真正做到“讀萬卷書，行萬里路”。