新時代高校開放性思想政治教育教學模式探究——基于移動互聯網的創新思考

時 芹

（濟南大學馬克思主義學院 山東·濟南 250022）

進入二十一世紀以來，人類真正全面進入了互聯網時代（或者叫知識時代、信息時代、大數據時代、人工智能時代等等）。近幾年，移動互聯網的發展更是呈現出一發不可收的旺盛態勢。以信息量大，涵蓋范圍廣，獲取信息便捷為特點的移動互聯網正在深刻影響著高校學生的工作、生活、學習與觀念，今天，網絡化生存已經成為現代人的生活狀態。移動互聯網作為當今最具影響力的“第四媒體”，正以驚人的速度深刻地改變著社會的進程與人類的未來。高校思想政治教育（以下簡稱“思政教育”）教學中，多媒體網絡技術把抽象、復雜和空洞的理論說教，轉化為以學生個人自主的個別化學習和交互式集體協作學習相結合為主要形式的學習方式，將抽象枯燥的教條轉變成具體、形象、生動、有趣的教育內容，讓學生在輕松愉快、聲情并茂的平面動畫、立體動畫以及高度逼真的影視場景的審美感受中潛移默化地陶冶情操、凈化心靈、提升素質，大大提高了高校思政課教育教學的實效性，使思政教育教學以嶄新的豐采而大受同學們的歡迎，真正體現出思政課“點滴化育人”“全方位育人”模式的優越性。

1 移動互聯網與新時代思想政治教育教學

高校思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。在信息化日益發達、開放性日益增強的新時代，如何更充分合理地利用移動互聯網絡資源及多媒體技術手段加強思政教育教學實踐，將傳統的思政教育教學內容整合優化、創新包裝，以學生喜聞樂見的形式引進課堂，激發學生的學習興趣和思想靈感，使學生獲得持久而深刻的印象，從而提高思政課教育教學效果，成為高校思政課教師經常思考的問題。

1.1 移動互聯網的特點

1.1.1 迅捷即時的信息傳播方式

便捷和超時空性是互聯網帶給我們的第一印象，在這里，信息的傳播高度透明。移動互聯網真正實現了“第一時間反映客觀真實”的要求，讓所有受眾能開放地接受和發布幾乎所有的信息。開放的網絡讓信息駛入了快車道，同時網絡信息的傳播面更寬，速度更快，范圍更廣，影響力更大，滲透能力更強。

移動互聯網傳播具有方便快捷，時效性強的特點，在任何地方、任何時間發生的事件，只要有一部手機，就可以在第一時間內將“剛剛發生的事”傳播出去，實現“我見即你見”。高度同步的移動互聯網大大減少了信息在傳播過程中的衰減和失真，降低了信息傳播成本。

1.1.2 海量的信息傳播內容

具有超大儲存能力的手機與網絡連在一起，把人們帶入了信息的海洋。這里，人人都可成為信源，我們生活在自媒體時代。打開電腦或手機，各種各樣的信息和觀點在網絡的世界里交織碰撞。移動互聯網傳播內容的海量性特點還取決于計算機提供的強大的搜索引擎功能，大大拓展了人們選擇和利用信息資源的內容和范圍，真正實現了全球范圍內的“信息共享”。信息傳輸的即時性和全球性決定了移動網絡傳播容量的無限性。

1.1.3 互動的傳播方式

與以往的傳統傳播方式比較，移動互聯網傳播信息的方式是全新的，它兼具自我傳播、人際傳播、大眾傳播的所有優點，成為網絡時代最具吸引力的傳播平臺。網上信息不再受物理時空的限制，人們可以自由交流。移動互聯網傳播方式的最大特點是雙向交互性。移動互聯網可以將世界范圍內屬于不同群體和個人的通信設備或計算機網絡聯結在一起，它雖然可以被任何組織或個人所利用，但它卻又不屬于任何組織和個人，也就是說，網絡屬于整個社會，任何組織和個人都只能參與其中而無法完全控制。自媒體時代的移動互聯網絡傳播過程中，傳播者和受傳者不僅完全處于平等的地位，而且可以隨時進行意見的交流互換，受傳者可以成為傳播者，傳播者同時也可以是受傳者。移動互聯網傳播實現了傳播主體的多元化和傳播方式的互動性，不僅媒介能夠作用于用戶，用戶也可以反作用于媒介，用戶還可以對網絡傳播的信息加工處理，修改整合為我所用。

1.2 揚長避短，思政教育教學中充分發揮移動互聯網的優勢

（1）思政課教學理論與社會現實生活最新信息發生即時的交互式全息聯系。移動互聯網拉近了人與人之間的距離，縮短了學生同老師及教學內容之間的時空距離。傳統思政課堂因與時代脫節而備受詬病，課堂傳授知識、資料信息嚴重滯后。移動互聯網進入思政課堂教學過程后，教師可以一邊傳授教材和教參等傳統載體上已有的知識觀念、資料信息，一邊即時或實時從網上下載最新的知識、資料信息（文字、圖像、聲音等），及時把握時代脈搏，與時俱進。

（2）移動互聯網使思政課教育教學化抽象為現實。借助虛擬現實技術進行仿真的模擬教學（VR），實現了高校思政課教學過程中理想觀念轉化成具體、生動、靈活的電腦時空“現實”，對即將發生的現實過程做超前的了解和呈現。對已經發生、正在發生和即將發生的復雜感性現實道德生活，做超前的理論概括和加工、總結和提煉，真實的高校思政課教學情景教育和虛擬現實技術成就的虛擬現實教育互相引發、指導和修正、整合，融會貫通，恰當互補。

（3）移動互聯網滿足了學生多樣化、個性化的需求。網絡教學融思想性、藝術性、文化性和趣味性于一體，挖掘和利用網站圖文并茂、聲像俱全、多姿多彩的資源特色，增加影視、圖像、聲音等立體動感視覺在板塊欄目中的比例，既堅持以正面宣傳教育為主，又通過豐富多樣的網絡文化信息熏陶和感染學生，“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

（4）移動互聯網教學可以最大限度地開闊學生視野。移動互聯網為大學生開啟了一扇全面了解社會政治、經濟、科學、文化信息的窗口，讓學生全面了解世界經濟競爭的態勢、科學技術創新的信息、國際政治多極化的走向以及我國改革開放發展的輝煌成果；了解各種理論和思潮的最新動向，讓他們在比較中學會鑒別，提高辨別是非、區別真偽的能力，從而堅定自己的理想、信念，為樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法治觀打下扎實的思想基礎。

總之，移動互聯網是思政課教育教學創新的重要支點和途徑，應該讓移動互聯網教學貫穿思政課教學的課前、課中、課后。它的實現有賴于思想政治教育機制、形式和方法手段的創新。

2 多媒體技術在高校思政課教學中的應用

高校思政課教師要積極適應并建構起一種既能發揮教師的主導作用又能充分激發學生主體作用的新型教學模式，積極動手動腦，開展網絡技術與學科教學相融合的實踐性教學活動。

2.1 利用移動互聯網資源開發電子教案

2.1.1 滿足高校思政課教學經常需要更新資料的需要

高校思政課教師不同于其他公共課教師，備課的內容需要時常翻新，以往的做法一般是，追隨形勢的變化需要充實新的內容，使教師疲于應付。移動互聯網可以使思政課教師的備課輕松簡捷。移動互聯網資源信息量大、素材多、傳遞速度快，資料的查閱、采取不受時間、空間的限制，給思政課教師提供了良好的備課條件。思政課教師根據教材要求，在網絡上查找所需要的資料素材，方便快捷，便于增刪修改，利用率高，提高備課質量。

2.1.2 電子教案、課件能提高學習興趣，活躍學生思維

以前學生常常反映高校思政課的說教色彩比較濃，借助于移動互聯網絡恰恰可以彌補這一缺陷。電子教案可以做到圖文、聲像并茂，美觀整潔，再利用多媒體軟件，制作課堂輔助課件，或應用課件庫中的課件進行整合，用于課堂教學。多媒體課件集聲音、圖片、影像等多種表現方式于一體，刺激學生各種感官，能大大提高學生學習興趣，活躍學生思維。

2.2 發揮移動互聯網絡優勢優化課堂教學

2.2.1 移動互聯網絡教學注重培養學生的創新意識

教師對先進教學手段和工具的運用本身就是一種創新，可以有效地改善高校思政課教育教學在學生心中呆板、僵化的印象。把創新思維、創新精神的培養作為高校思政課教學的中心，讓啟發式、參與性、討論式等多樣化的教學方法走進課堂。移動互聯網的應用，促進了高校思政課教師教學思想的轉變和教學過程的優化。高校思政課要擔負起培育創新人格的任務，就必須改變傳統的灌輸式、填鴨式的教學方法。教師按照學生的學習特點設計教學過程，按照學生的認識規律設計知識的形成過程，按照學生的心理發展設計能力的培養過程，構建以學生發展為主旨，以學生為主體、教師為主導的新型課堂教學模式。

2.2.2 移動互聯網絡課堂教學形式多樣化

傳統的思政課教學忽視教學風格的形象化，往往將語言流暢、內容正確、結構合理、表述準確等奉為評價授課質量優劣的標準。今天，這一衡量標準在多媒體教學的強大功能面前顯得極為蒼白無力。如：有些為考試而學的“死讀書”的學生，認真地聽，忙碌地記，而對于是否聽懂和理解卻并不在意。還有一些同學對老師所講的內容即使不感興趣，也安然地坐在教室里，或眼望著窗外，或低頭看著手機，或閉眼打著瞌睡，或埋頭玩著游戲，“你講你的，我干我的”。究其原因，老師講課照本宣科，學生感到平淡無味，甚至產生逆反心理。其實在大學校園，多數同學求知欲望強，希望教師授課內容與多媒體有機結合，愿意變中求新，平中求奇。可以肯定，授課風格的新、奇、特及個性化是在多媒體教學日益普及情境下思政課教師的必然選擇，也是將來思政課教師為之努力的方向。

2.2.3 多媒體課件輔助教學，培養大學生綜合創新能力

情感的產生往往來自于直觀的、生動的、具體的形象。多媒體課件能為學生提供生動逼真的教學情境。豐富多彩的教學資源，為學生營造色彩繽紛、聲像同步、動靜結合的教學情景。

運用信息技術與思政課教學內容相融合，自制多媒體課件輔助教學，鼓勵學生探究性學習。思政課教師運用新模式進行多媒體網絡教學，大大激發學生的興趣，學生既可以鞏固學科知識，又能夠提高思維能力，還學會了如何利用網絡進行學習和在網上對思政課信息搜索和處理，提高自身的綜合能力，使信息技術真正成為他們自主學習的工具。

多媒體的最大優勢就在于能借助語音、圖像、影像、文字等媒體創設情景，對學生進行感官上的刺激，使學生得到情感的體驗。能使學生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，促使學生手腦并用，思維集中，給學生創設了愉悅有趣的情境，從而提高了高校思政課的教學質量。

2.3 移動互聯網延伸課堂教學

2.3.1 優化網絡學習環境

移動互聯網可以實現對現實的穿越。現行思政課教材提供了大量有用的網址，鼓勵學生課外登錄有關思想政治教育網站，搜集知識、查尋資料，完成相應的學習任務和作業，甚至學習在線課程，觀看優秀教師的教學實錄，直接與名師對話，接受名師指導；通過網絡播放優秀影視資源，開闊視野，補充現實性的感性材料，延伸課堂教學內容。開設“貼吧”，“微信群”“QQ群”等，為師生提供更大的交流空間，教師提高了教研能力，學生培養了個性特長。

2.3.2 不斷更新網絡資源

建立獨具特色的課件庫，存放教師研發的符合教育教學需要和學生特點的多媒體課件；開設教研論壇、課題研究，鼓勵學生上網點擊，主動學習；將一些優秀教育教學軟件、素材，優秀課堂教學實錄和資源庫以及名師公開課資料、錄像轉化成網上資源。同時，教師要經常富有針對性地上網查詢，發現有價值的資料及時下載，進行整理、歸類后上網，使網絡資源成為“取之不盡、用之不竭”的“活水”。

2.3.3 注重教學活動中的信息反饋

高校思政課教育教學過程是師生之間雙向互動的復雜過程。要使這個過程得到控制、調節并進一步優化，主要靠教師與學生之間的信息反饋來實現。控制論告訴我們：“沒有反饋信息的非閉合回路是不能實現有效控制的。”多媒體的多元化多向度增加了高校思政課教育教學過程和手段的豐富性、生動性，為師生間的交流鋪設了更為寬廣、通暢的橋梁。高校思政課教師準確及時地把握了從學生反饋來的信息，就可以對教學節奏、難易度進行調整；而學生準確及時地把握了教師教學的思維軌跡和攻克教學難點的思維方法，就會主動地與教師默契配合，從而實現良性互動。在實施教學過程中，學生對掌握知識的各種變化情況能及時而準確的做出反應并盡快適應。教師通過這種有效的教學活動反饋，可以實現和矯正教學活動目的，使教學活動中的缺陷得以彌補，不當之處得以糾正，完善之處得以強化，以達到預期效果。

總之，作為現代信息技術的集大成者，移動互聯網絡是新觀念和先進文化的傳媒和載體，借助網絡手段加強和改進高校思政課教育教學，必須觀念創新；移動互聯網信息海量性和可擴容性，豐富了高校思政課教育教學的內容，促使內容創新；移動互聯網的數字化、多媒體化、交互性、實時性、大眾傳播與人際傳播兼容等技術特點，提高了技術含量，實現了高校思政課教育教學的機制、形式和方法手段的創新。

在高校思政課課堂教學中，要充分體現出教學的開放性、感受性、啟發性、探究性、主動性、實踐性等特點。這就要求高校思政課教師不僅要及時更新自己的知識結構，同時還要盡快掌握現代化教學手段和教學方式并力爭盡快運用于教學，總之一句話，善用移動互聯網絡資源，開放高校思政課堂，在更高的層次上提高高校思政課的教育教學質量。