“課程思政”背景下民辦高校思想政治教育創新

王海寧

（魯東大學 山東·煙臺 264025）

全面推進高等學校課程思政建設，充分發揮各門課程育人成效，不僅是提升高等學校人才培養質量的必然要求，也是實現立德樹人教育目標的重要舉措。習近平總書記在全國高校思想政治工作會上強調：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。民辦高校作為我國高等教育不可或缺的組成部分，同樣肩負著“為黨育人、為國育才”的重要使命。如何創新課程建設、豐富課程內涵，構建各類課程與思政課同向同行的教育新模式，促進民辦高校課程思政的高質量發展，已成為民辦高校教育工作者亟待解決的新課題。

1 “課程思政”與民辦高校思政教育的關系

高校思想政治教育的根本任務是立德樹人，思政課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程[2]，自始至終發揮著重要作用。但隨著人才培養質量的提升，以往單一的思政教育模式已無法滿足人才培養的需要。2019年中辦、國辦印發了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》[3]，明確指出了我國民辦學校在思政課建設相對薄弱的突出問題。次年，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出，“全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容”[4]。《綱要》的提出為高等學校全面推進課程思政建設，落實好立德樹人根本任務提供了戰略舉措。課程思政教育理念的提出，不僅是新時代加強高校人才培養和思政教育的新要求、新舉措、新方向[5]，更是新時期民辦高校思政教育創新的必經之路，也是從根本上回應“為誰培養人、培養什么樣的人、怎樣培養人”問題的重要途徑。

2 “課程思政”理念在民辦高校思政教育的現狀

近年來，伴隨國家一系列政策的頒布，民辦高校越來越重視思政工作，多渠道推動新時代思政課高質量發展，思政課教師業務能力、教學水平得以提升[6]。總體上在思政課建設方面取得了一定進展，但目前關于民辦高校“課程思政”的研究主要側重于路徑建設與創新、專業課思政元素開發、課程思政推進中的問題及對策三個方面。部分學者研究表明，翻轉課堂、線上+線下的混合式教學模式是實施課程思政教學的有效路徑；新媒體、新技術與課程思政的融合也有利于提高學生參與課堂的積極性。也有不少學者的研究不同程度的反映了民辦高校對課程思政重視不足、教師認識不夠、思政元素挖掘不深等問題。另有研究從激勵機制、制約機制、保障機制三個方面對促進民辦高校黨建與課程思政深度融合進行了探索，明確當前民辦高校課程思政研究還存在一些薄弱環節，如研究手段單一、研究深度不夠等等。總之，雖然民辦高校思政教育水平不斷提高，但民辦高校“課程思政”發展不平衡、不充分的問題依然存在。

3 “課程思政”背景下民辦高校思政教育面臨的困境

（1）管理主體對“課程思政”建設重視不夠。民辦高校辦學機制和治理體系相比于公辦高校存在一定的特殊性。在體制機制方面，大多數民辦高校采用董事會領導下的校長負責制，具有較強的市場導向性，致使部分民辦高校不同程度的存在與市場機制聯系密切，與國家政治文化運行機制聯系不緊密的情況。在辦學方向和思政教育方面，大多數民辦高校人才培養目標聚焦于應用型人才培養，更注重于學生專業技能和知識的傳授，對于思政教育和課程思政的建設意識相對淡薄。另外，大多數民辦高校正處于“重管理輕教育”到“重教育輕管理”的交匯期，在學科建設方面存在一定“短板”，在課程思政建設方面仍處于探索初期。此外，部分管理者對于課程思政工作關注力度不夠，忽視了課程思政對人才培養的作用，不同程度的阻礙了課程思政工作的有效開展。

（2）教育主體對“課程思政”建設探索不深。一方面目前學術界對民辦高校“課程思政”改革理論框架研究不夠深入，使得民辦高校教師在推進課程思政改革方面仍處在摸索階段。二是民辦高校師資隊伍建設復雜，不同層次師資在對待課程思政方面差別較大，教育資源的全方位融合力度不夠，且“課程思政”團隊建設缺乏專業思政教師參與，從而導致對專業課、實踐課思政元素發掘不夠深入。三是由于教育對象的特殊性，學生接受新知識的速度較慢，迫使教學過程中民辦高校教師更側重于專業知識的講授，忽略了思政元素融入，導致課程思政建設受阻。四是相比于公辦高校，民辦高校不同程度的存在教師人員流動大、教學任務重等情況，致使部分任課教師政治素養不強、理論素養不深、思政動力不足，制約民辦高校課程思政建設發展。

（3）教育對象對“課程思政”建設興趣不高。民辦高校學生入學成績較差，大部分學生思維相對活躍，對文化課學習興趣不高，在政治信仰和理想信念方面存在一定不足；少數學生價值取向扭曲，功利性、務實性趨向明顯，心理素質脆弱，自卑心理、焦慮情緒普遍存在；部分學生自我意識較強、不同程度的存在組織紀律性差等問題；總體而言，民辦高校學生思政素質參差不齊，學生不同程度的存在“重技術輕理論”的現象，對思政教育認識不深，參與課程思政建設積極性不高的現象。

4 “課程思政”背景下民辦高校思政教育的對策

（1）加強課程思政隊伍建設，提升課程思政教學質量。一是民辦高校黨委應進一步強化黨的政治領導作用，加強課程思政頂層設計和宣傳，積極構建“思政課程+課程思政”協同發展機制，完善課程思政建設相關政策。二是不斷壓實課程思政建設主體責任，建立健全學校課程思政改革領導小組，全面統籌推進教育教學改革試點工作，積極落實課程思政建設領導體制提出的新要求。三是民辦高校應不斷強化課程思政教師隊伍建設，增加課程思政教師隊伍中思政課教師比例。各任課教師要不斷加強自身建設，提高政治敏銳性，不斷提高挖掘凝練專業課中思政元素的能力，使各類課程與思政課相互融合，實現同向同行協同育人新局面。四是民辦高校要不斷完善課程思政建設政策扶持，將課程思政開展實效性融入教師考核評價、崗位聘任、評獎、選拔培養體系，充分發揮教師主體作用，全面提高任課教師參與課程思政建設的積極性，不斷提升人才培養質量。

（2）深挖專業課思政元素，強化課程思政育人意識。課程思政建設既不能拋棄專業理論，又不能過于思政。對于民辦高校而言更應自我剖析教育理念，深入挖掘專業課程中思政元素，力爭達到“潤物細無聲”的效果。一是對于文史哲學類專業課程，要將中華優秀傳統文化、社會主義先進文化和革命文化與專業知識相融合，多維度幫助學生樹立正確的世界觀，深刻理解習近平新時代中國特色社會主義思想，不斷堅定理論自信。二是對于經管類、法學相關專業課程，要以社會實踐為抓手，引導學生剖析現實問題，從專業領域引導學生深入了解國家戰略、法律法規和相關政策，在堅持以馬克思主義為指導的基礎上，加快中國特色哲學社會科學學科、學術和話語體系的構建。三是對于理工農類專業課程，要將科學倫理教育、工匠精神、三農情懷貫穿教育教學全過程，在提升學生家國情懷的同時激發學生的擔當意識。四是對于教育學、藝術學相關專業課程，要將愛國主義、傳統文化、師德師風、中華美育等融入課堂教學全過程，堅定道路自信、文化自信。五是對于醫學類專業課程，要充分利用好戰“疫”思政大課，將專業教育與抗疫精神、醫德醫風、醫者仁心教育完美融合，引導學生深刻認識中國特色社會主義制度的優勢，堅定制度自信。

（3）創新課程思政建設形式，提升課程思政育人水平。一是民辦高校應科學設計課程思政教學體系，有針對性的修訂人才培養方案，堅持以學生為中心，把握產出導向，不斷優化學生課程學習體驗，提升學習效果，堅決杜絕“貼標簽”“兩張皮”。二是要不斷創新課程思政建設形式，在公共課中融入理想信念、愛國主義教育，筑牢學生愛國主義精神；在專業課中結合不同學科專業特點和優勢，充分凝練其所蘊涵精神內涵，多角度拓展課程的知識性、人文性，促使專業課更廣更深度；在實踐類課程中增強學生勇于探索的創新精神、創造意識和實踐能力，引導學生在實踐中增長只會才敢，在艱苦奮斗中錘煉意志品質。三是結合專業特色逐步打造課程思政金課，激發學生參與課程思政建設積極性，充分利用新媒體平臺、社會實踐網絡平臺等實現民辦高校課程思政線上線下相結合，積極推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，充分挖掘專業課思政元素，達到“潤物細無聲”的效果，進一步提升課程思政育人水平。

（4）依托黨史學習教育，豐富課程思政育人路徑。黨的歷史是最生動、最有說服力的教科書。大多數民辦高校辦學時間較短，文化底蘊相對薄弱，因此民辦高校更應以此次黨史學習教育為契機，積極探索黨史學習教育與課程思政結合的有效路徑，深入挖掘黨史與本專業發展的歷史交匯點，充分挖掘本地紅色資源，豐富課程思政教學資源，促進第一課堂和第二課堂協同發展。充分激發專業課教師與輔導員協作育人熱情，形成“課上教師思政+課下輔導員思政”的教育模式，將黨史學習教育、愛國主義教育、社會主義核心價值觀、理想信念教育等與專業課教學和學生日常管理有機融合，引導學生在專業學習中堅定理想信念，在黨史學習教育中明理、增信、崇德、力行。

“課程思政”理念的提出，其主要目的是實現各類課程與思政課的同向同行，實現協同育人；其根本出發點是通過顯性與隱性教育相結合的方式，從根本上回答“為誰培養人、培養什么樣的人、怎樣培養人”的重大理論與實踐問題，不僅為新時期民辦高校人才培養和思政教育指明了新方向，提出了新要求、拓寬了新途徑，同時也為破除思政教育與專業教育“孤島效應”提供了新思路、新發展和新方法。民辦高校應充分認清形勢，強化組織領導，加強隊伍建設，創新課程思政形式，豐富課程思政路徑，深挖校內外、線上線下思政元素和教育資源，實現專業知識和思政元素的有機融合。用新思路尋求新發展路徑，在新發展路徑中探索新方法，用新方法解決新問題，在不斷探索中促進課程思政的創新發展，全面構建育人合力，不斷提升人才培養質量。