新升格高職院校思政課教學(xué)現(xiàn)狀及改革思路

王希愛

（陽泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山西·陽泉 045000）

隨著國家對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的重視，高職教育蓬勃發(fā)展，一大批中職學(xué)校乘改革東風(fēng)紛紛合并升格為高職院校。在初創(chuàng)時(shí)期，由于對(duì)高職教育規(guī)律把握不準(zhǔn)，管理經(jīng)驗(yàn)缺乏，在學(xué)院發(fā)展、教學(xué)管理、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面都存在諸多弊端，特別是思政課教學(xué)改革滯后，管理模式僵化，影響了思政學(xué)科的發(fā)展。思政課是高職院校思想政治教育的主陣地，也是大學(xué)生的一門必修課，具有政治性、思想性、理論性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，有利于幫助大學(xué)生明辨是非，端正人生方向，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在2019年3月18日主持召開的學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書記講話指出：“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”，并就辦好思政課的重大意義、教師素質(zhì)以及思政課改革創(chuàng)新等提出了具體要求，為各類學(xué)校辦好思政課提供了根本遵循。當(dāng)前，新升格高職院校思政課教學(xué)中存在許多不盡人意的地方，必須下大力氣推進(jìn)改革，發(fā)揮好思政課鑄魂育人的關(guān)鍵作用。本文以我所在地區(qū)高職院校為例，對(duì)當(dāng)前思政課教學(xué)改革現(xiàn)狀進(jìn)行分析探究。

1 新升格高職院校思政課教學(xué)現(xiàn)狀及問題

1.1 思政課教師專業(yè)素質(zhì)參差不齊，理論功底欠缺

新升格高職院校思政課教師主要來源于三個(gè)方面：一是原中職學(xué)校的政治老師；二是新招聘的碩士畢業(yè)生；三是原職業(yè)高中的政治和歷史老師及原成人培訓(xùn)學(xué)校老師，這就使得思政教師群體成分構(gòu)成比較復(fù)雜。從學(xué)歷上看，90%為本科學(xué)歷，碩士研究生學(xué)歷人數(shù)不到10%。從所學(xué)專業(yè)看，政治、馬克思主義理論專業(yè)人數(shù)占到60%左右，另外還有歷史、經(jīng)濟(jì)、管理等專業(yè)。從年齡看，40歲以下人數(shù)占比僅20%，50歲以上人數(shù)超過1/3。因此，思政課教師隊(duì)伍學(xué)歷層次整體不高，高層次專業(yè)人才缺乏，青年教師人數(shù)偏低，教科研能力不強(qiáng)，不能適應(yīng)新時(shí)代對(duì)高職思政教育的發(fā)展要求。

1.2 教學(xué)方式和思維方式滯后，針對(duì)性不強(qiáng)

高校對(duì)思政課要求很高，要講好不容易。這一方面取決于教師的專業(yè)理論功底，還取決于教師的教學(xué)思維方式、創(chuàng)新能力。高職學(xué)生不同于中職學(xué)生，不能死板教條地采取“滿堂灌”教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中，大多教師雖然身份已轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗毥處煟虒W(xué)方式還停留在過去，習(xí)慣于對(duì)學(xué)生的知識(shí)灌輸，缺乏運(yùn)用創(chuàng)新思維、啟發(fā)式教育開展創(chuàng)造性教學(xué)，特別不善于與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)交流，激活學(xué)生的主體意識(shí)，給學(xué)生更多課堂體驗(yàn)感。這就造成思政課成了“說教”課，過于抽象，脫離實(shí)際，針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏吸引力和感染力，抬頭率低，課堂效果不盡人意。

1.3 實(shí)踐教學(xué)重視不夠，形式大于內(nèi)容

講好思政課，必須堅(jiān)持理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一，特別要重視思政實(shí)踐課，通過實(shí)踐教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)的消化和理解，并在身體力行的社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)中受到啟發(fā)教育。在教學(xué)中，由于缺乏對(duì)課程設(shè)計(jì)的總體把握和對(duì)形勢(shì)政策的分析研究，思政實(shí)踐課安排往往較隨意，教學(xué)目的及要求不明確，教師在實(shí)際操作中也是各行其是，確定一個(gè)實(shí)踐主題，在教學(xué)中有體現(xiàn)即可，而不考慮效果。這就造成實(shí)踐教學(xué)走形式，可有可無，教師隨意、學(xué)生應(yīng)付，達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)育人育德之目的。

1.4 思政教師身份不明確，職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)

職業(yè)認(rèn)同是教師對(duì)自己所從事職業(yè)的喜歡和認(rèn)可。由于新升格高職院校組建時(shí)間不長(zhǎng)，機(jī)構(gòu)設(shè)置、相關(guān)制度還不完善，思政教學(xué)管理較混亂，人員身份不確定，教師職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)。一是思政課教學(xué)相關(guān)政策落實(shí)不到位，教師教學(xué)主動(dòng)性不高。二是思政課教學(xué)要求高、難度大，常備常新，教師壓力大。三是思政課理論性、政治性強(qiáng)，學(xué)生聽課興趣不高，教師缺乏職業(yè)成就感。因此，大多思政教師感覺從事思政課教學(xué)任務(wù)重，備課壓力大，得不到學(xué)生尊重，自尊心、自信心受打擊，對(duì)前途感到焦慮。

2 新升格高職院校思政課教學(xué)改革思路

2.1 科學(xué)設(shè)置思政學(xué)科機(jī)構(gòu)，推進(jìn)高職思政教育規(guī)范化建設(shè)

新升格高職院校成立之初，由于思政教師少，思政學(xué)科大多劃歸基礎(chǔ)教學(xué)部統(tǒng)一管理。隨著思政教師隊(duì)伍的不斷壯大以及習(xí)近平總書記對(duì)思政課建設(shè)提出的新要求，思政學(xué)科從基礎(chǔ)教學(xué)部獨(dú)立出來勢(shì)在必行。一是建立專門的馬克思主義學(xué)院，讓具有豐富專業(yè)理論學(xué)識(shí)、熟悉了解高校思政教學(xué)規(guī)律的內(nèi)行專家來管理，使之成為學(xué)科帶頭人，推動(dòng)思政課教學(xué)改革走向深入。二是建立一支高素質(zhì)的思政教師隊(duì)伍，明確思政教師應(yīng)具備的條件和政策待遇，結(jié)合實(shí)際向社會(huì)公開招聘碩士及以上學(xué)歷的高層次專業(yè)人才充實(shí)到思政教師隊(duì)伍中，壯大思政課教學(xué)力量。三是完善思政教學(xué)管理制度，規(guī)范思政教學(xué)工作量，綜合考慮教師承擔(dān)的課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、形勢(shì)與政策、政策宣講、教科研等教學(xué)任務(wù)，合理計(jì)算工作量，充分調(diào)動(dòng)教師承擔(dān)具有挑戰(zhàn)性思政教學(xué)任務(wù)的積極性和主動(dòng)性。

2.2 完善集體備課制度，提升教師教科研能力

集體備課是教研活動(dòng)的重要形式。所謂集體備課就是教師共同分析挖掘教學(xué)內(nèi)容，合作探討教學(xué)思路和教學(xué)方法，相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享教學(xué)成果，進(jìn)行教學(xué)反思。它也是教師團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同備課、打造高質(zhì)量思政課的過程，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享、提高備課質(zhì)量和效率、促進(jìn)教師專業(yè)水平提升。集體備課要有計(jì)劃、有目標(biāo)、有要求，要做好事先準(zhǔn)備，組織好備課、講課、評(píng)課等環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)教師的參與意識(shí)，集思廣益、共同探討，用集體的智慧打造思政精品課。集體備課也是提高教師教科研能力的有效途徑。當(dāng)前新升格高職院校思政教師總體上科研能力不強(qiáng)，高質(zhì)量的論文和重大課題成果很少，且大多學(xué)術(shù)價(jià)值不高。因此，要利用好集體備課形式，鼓勵(lì)教師加強(qiáng)教學(xué)研究，將備課和教學(xué)實(shí)踐過程中的思考、經(jīng)驗(yàn)做法進(jìn)行總結(jié)，撰寫教學(xué)論文，主動(dòng)承擔(dān)國家、省、市重大科研課題，不斷將教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化成科研成果。

2.3 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，內(nèi)訓(xùn)外培，夯實(shí)思政教師專業(yè)理論功底

習(xí)近平總書記指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”。打造高素質(zhì)的思政教師隊(duì)伍是上好新時(shí)代思政課的關(guān)鍵。思政課具有很強(qiáng)的思想性和理論性，需要教師具備深厚的理論功底。一是教師自身要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，廣泛研讀專業(yè)基礎(chǔ)理論相關(guān)書籍，深研教材，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)拓展，夯實(shí)理論功底；同時(shí)還要廣泛涉獵經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)、文化等方面知識(shí)，隨時(shí)關(guān)注時(shí)事政治，對(duì)社會(huì)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題善于分析思考，并融入教學(xué)中，使思政課緊跟時(shí)代步伐，常講常新。二是完善師資培訓(xùn)制度。一方面要建立校內(nèi)集中培訓(xùn)制度，通過集中聽公開課、示范課、視頻講座、邀請(qǐng)省內(nèi)外專家學(xué)者進(jìn)行講學(xué)等方式，學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新方法、拓展教學(xué)思路。另一方面要完善教師定期外出培訓(xùn)制度，鼓勵(lì)教師積極參加國培、省培以及其他外出參觀學(xué)習(xí)等，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。

2.4 深化思政課改革，善用“大思政課”

習(xí)近平總書記指出，“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。”辦好思政課，必須抓好課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)。一是發(fā)揮好思政課堂的思想引導(dǎo)。課堂講授不僅僅是理論知識(shí)的灌輸，更是一種思想啟迪和價(jià)值引領(lǐng)，教師要把教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，與世情、國情、黨情結(jié)合起來，潛移默化地把中國特色社會(huì)主義的生動(dòng)實(shí)踐、社會(huì)生活中典型案例融入到教學(xué)中，把理論講透徹、講明白，讓學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)中悟透道理、明辨是非。二是組織好實(shí)踐教學(xué)。最鮮活的思政課素材來自社會(huì)實(shí)踐。思政課改革要重視實(shí)踐教學(xué)，要通過校園實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生走出課堂，通過觀看、討論、講演、主題活動(dòng)及外出參觀、社會(huì)調(diào)研、志愿者服務(wù)等活動(dòng)，將課堂所學(xué)知識(shí)到實(shí)踐中去檢驗(yàn)，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中體驗(yàn)思政課的生命力和感染力，感悟思想偉力，汲取奮進(jìn)力量，使思政課實(shí)踐教學(xué)真正成為育人“大課堂”。

2.5 完善制度機(jī)制，為思政課教學(xué)改革提供保障

思政課教學(xué)改革要順利推進(jìn)，必須有一套科學(xué)、規(guī)范的制度作保障。高職院校黨委要從思想上高度重視思政課建設(shè)，要統(tǒng)籌推進(jìn)思政課教學(xué)改革，從組織機(jī)構(gòu)設(shè)置、領(lǐng)導(dǎo)配備、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理、課程設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，逐步完善思政教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制、經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制、教育培訓(xùn)機(jī)制、思政教學(xué)管理機(jī)制、激勵(lì)考核評(píng)價(jià)機(jī)制等，為思政課教學(xué)改革保駕護(hù)航。

3 結(jié)語

思政課教學(xué)改革迫在眉睫。站在新的起點(diǎn)上，新升格高職院校要認(rèn)真貫徹好習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話精神，立足學(xué)院長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，加快推進(jìn)思政課改革步伐，理直氣壯地辦好思政課，確保立德樹人根本任務(wù)落到實(shí)處、見到實(shí)效。