高職院校創新創業教育的理性之思

曹一鳴

（江西科技師范大學 江西·南昌 330013）

1 問題的提出

在中國加快建設創新型國家的背景之下，高校創新創業教育已成為培養創新型人才綜合素質的重要手段。2015年國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出要努力造就大眾創業、萬眾創新的生力軍。推動高校創新創業教育是促進學生全面發展的需要，是推動高校自身發展的需要，也是推動中國社會經濟發展、提升綜合國力的需要。

在本質上，高職院校創新創業教育與普通高校創新創業教育是一致的，但又具有特殊性，主要表現在兩個方面：一是由其培養目標決定的，高職院校所培養的是應用技術型人才；二是由其辦學模式決定的，產教結合、校企合作、工學結合是高職院校辦學的主要模式。那么高職院校創新創業教育應包括哪些內容，特點又有哪些，如何認識當前高職院校創新創業教育存在的問題并理性對待。

2 高職院校創新創業教育的基本問題

創新創業教育是一種系統性、綜合性、持續性的教育，對于學生綜合素質的培養和未來職業的發展起著重要作用。高職院校作為高等教育的重要組成部分，其創新創業教育有自身獨具特色的一面，對于應用技術型人才的培養發揮著中流砥柱的作用。現階段僅僅依靠普通高校創新創業教育的教育模式、教育理念、課程設置、實踐方式已不能滿足高職院校學生發展的需求，高職院校必須突破瓶頸，審視自身獨特優勢，尋求創新創業教育的創新型發展和創造性轉化。

高職院校創新創業教育是指在高職院校中，以學生的專業和興趣為依據，以開發學生創新創業思維為重點，以提升創新創業意識為核心，以培養創新創業能力為重點，以社會、學校、企業協同為路徑，不斷滿足學生未來職業發展需求和自身全面發展需求的教育。在本質上，高職院校創新創業教育是以培養具有創新精神的應用技術型人才為價值取向，在推動學生自身全面發展的同時也要滿足其職業發展的需要，并適應職業教育發展的需要。

高職院校創新創業教育對學生綜合素質的提升，高職院校創新型人才的培養和高職院校的可持續發展發揮著重要作用，依托于學校自身辦學特色，在具體的理論研究與現實的實踐中是職業性、綜合性與協同性的統一。職業性。從培養目標來看，高職院校作為為國家輸出應用技術型人才的重要陣地，其主要職責就是在培養德智體美全面發展的接班人的同時更加側重于職業教育，其教育目標、教育模式、教育理念與職業教育的發展理念相吻合。從個體角度來看，創新創業教育首要目標是通過開展教育把興趣、專業與需求相結合，適應學生職業發展的需要。綜合性。創新創業教育作為培養學生創新意識、創新思維、創新能力的教育，是全面推進素質教育的關鍵環節。高職院校的創新創業教育并不是幫助學生找到合適的工作崗位，而是在對其進行創新創業教育時使其發現自身的興趣以此為依據來培養其創新精神與創造能力。協同性。創新創業教育需要多主體的共同參與才能更好的服務于學生。高職院校創新創業教育與實踐緊密相連，這就需要理論教學與實踐教學的協同，第一課堂與第二課堂的協同，專業教師之間與協同，學校與企業之間的協同，在協同中形成教育合力。

在現實的理論與實踐中，高職院校開展創新創業教育應包括以下三個方面的基本內容：一、創新創業意識教育。通過創新創業意識教育提升學生對于創新的價值性與重要性的認知程度，形成自己對創新創業的態度。二、創新創業思維教育。創新創業思維本質上是將創新創業意識的感性愿望提升到理性的探索上，實現創新創業活動由感性認識到理性思考的飛躍，這就需要老師的刻意指引與學生自身的認知的完善，根據自己的專業與興趣形成獨特的創新創業思維。三、創新創業能力教育。通過對關于創新創業理論與實踐的學習，不斷豐富自身創新創業技能與本領，提升創新創業能力。創新創業意識教育、創新創業思維教育與創新創業能力教育是相互聯系、層層遞進、密不可分的系列性教育。在高職院校具體的創新創業教育的實踐中依托于自身特色，有機整合教育主體、教育環體、教育客體才能發揮出創新創業教育的最大作用。

3 高職院校創新創業教育存在的問題

首先，認知不足。在國家創新型戰略驅動之下，高職院校的創新創業教育應成為創新技術型人才培養的重要渠道，在現實中對創新創業教育的重要性和開展的必要性認識不足，往往把創新創業教育看成是就業的延伸與補充，更多考量的是學校自身的發展，缺乏對于社會的責任感與使命感。

其次，未成體系。長期以來高職院校在立德樹人的過程中之上趨向于學生專業技術的培養，強調的更多的是經驗的傳授與技術、技能的指導，而創新創業教育則獨立于專業教育與思想政治教育之外，缺乏有效的銜接與融合，沒有形成教育合力，創新創業教育在大學教育中的學科地位呈邊緣化。此外，三種教育分屬于學校不同部門的管理，在實踐中沒有完整的相互銜接的課程體系，未達成統一認識形成合力。

再次，缺乏實踐。辯證唯物主義認為實踐是認識的來源，是認識發展的唯一動力。高職院校的創新創業教育以理論授課為主，缺乏實踐的演練，而大學生在創新創業的過程中缺乏的往往不是專業理論知識而是實踐的經驗，造成了理論與實踐的脫節；高職院校的創新創業教育雖依托于企業、孵化基地等平臺具備一定的優勢，但缺乏有效的組織與制度安排，缺少系統性的創新創業實踐教學體系。

最后，師資匱乏。老師的有效指導對于學生的成長成才毋庸置疑，但在當前高職院校創新創業的實踐中師資數量欠缺，大部分老師都是由招就處和學工處老師兼職，專職老師匱乏，沒有形成統一的師資安排，且知識結構難以適應創新創業教育多學科性質的要求。

4 推動高職院校創新創業教育的理性發展的路徑選擇

高職院校創新創業教育應結合自身辦學模式和特點，不斷的轉變理念，提高認知；加強統籌，形成合力；完善實踐，提升能力；構建模式，促進發展，以期為國家和社會輸送具有創新創業意識、創新創業思維、創新創業能力的應用技術型人才。

首先，轉變理念，提高認知。創新創業教育本身的教育性決定了其價值的基礎性和未來性。[1]對于高職院校自身來說，不能把創新創業教育僅僅作為就業的延伸與補充和提升就業率的手段，要樹立以創業為核心的現代職業教育觀念，明確創新創業教育的指導思想，為師生創造良好的創新創業氛圍，不斷完善學校創業創業教育的頂層設計。對于高職學生來說，要積極適應社會瞬息萬變的創業環境，確立就業是不斷創業的動態觀念，不斷培養自身創新創業意識，鍛煉創新創業思維，培養創新創業能力。

其次，加強統籌，形成合力。高職院校創新創業教育應與專業教育、思想政治教育有機融合，才能形成教育合力，不斷滿足學生自身發展需要，滿足學校發展需要，滿足職業教育發展需要。創新創業教育涉及多學科的交叉融合，需要從跨學科的視角進行課程體系的設計與完善，在立德樹人的過程中達到與專業教育理念的有效融合，使創新創業意識、創新創業思維、創新創業能力的培養成為專業教育的導向之一；需要減少創新創業教育課程體系設置的隨意性，逐步凝練創新創業課程體系標準，強調規范化。

再次，完善實踐，提升能力。馬克思在《1848年經濟學哲學手稿中》指出通過實踐創造對象世界，即改造無機界，證明人是有意識的類存在物。創新創業教育重在實踐，高職院校要制定政策，積極鼓勵老師到企業進行掛職鍛煉，積累企業實踐經驗，提升自身能力，以更好的對于學生的創新創業課程與實踐進行指導。此外，在創新創業教育過程中，應保證學生能以一個創業者的身份參與到實踐中去，鼓勵學生參加創新創業大賽，通過比賽加強自身建設，培養創新創業品質、創新創業能力。

最后，構建模式，促進發展。創新創業教育是一種系統性、綜合性、持續性的教育，要把大學生創新創業意識、創新創業思維、創新創業能力的培養作為一項綜合的系統工程，來構建高職院校創新創業教育模式，這就需要教育主管部門、高職院校、社會、教師、學生的多方努力與積極參與，加快高職院校創新創業教育模式與標準的構建，改變阻礙學生主動學習和創新精神培養的模式，以開發學生創新思維為重點，以提升創新意識為核心，提升創新創業能力為重點，建立多樣化、個性化相結合的人才培養模式。