基于“1+X”證書制度的高職會計書證融通教育模式研究

馮 佳

（鄭州鐵路職業技術學院 河南·鄭州 450000）

0 引言

實施“1+X”證書制度主要目的是為了提升高職學生的專業能力和綜合個人素質，培育復合型專業技術人才。在“1+X”證書制度下開展的高職會計書證融通教育正是為了培養財經類復合型專業人才，提升會計專業的就業能力，拓展創新創業能力。

1 高職院校實施“1+X”證書制度的內涵

“1+X”證書中的“1”指的是畢業所需的學歷證書，“X”指的是其他諸多職業技能等級證書?，F如今“1+X”證書不僅僅是學生畢業的必要條件，更是成為了學生專業職業技能、綜合能力素質水平的一種評判標準?！癤”證書可以不僅僅是自身學習的專業相關，學生也可以考取其他符合條件的專業技能證書。“1+X”制度能夠培養學生成為“一專多能”型人才，不僅僅局限于自身所學的專業，而是各方面進行學習考核，拓寬學生的能力并且為學生的就業前景提供更多的選擇性。實行該制度的主要目標是服務于國家的需要、滿足人才市場需求，為國家提供具有較高就業能力的復合型技術人才。

2 高職院校實施“1+X”證書制度的意義

2.1 提升學生綜合素質，培養“一專多能”型人才

“1+X”證書制度是將學歷教育與職業培訓相結合開展教學的，學生不能再僅僅的局限于自己所學專業的知識內容，還需要學習企業中實用的各項理論知識和操作技能。因此這一制度的實施大大提升了學生的綜合素質以及個人能力，確保在崗就業的專業性。

如今的互聯網時代，僅僅依靠會計專業的基本知識并不能滿足社會崗位上的工作需求，還需要學習與其相關的專業知識技能，為這一職業做好充足的準備。“1+X”證書這一提案恰好為學生提供了較為便利的學習途徑，能夠在學校中學習相關職業技能，并在學校中考取證書，拓寬自身綜合能力。

2.2 促進教師提升教學能力，形成良性教學氛圍

由于需要將與教授職業技能相關的教師納入到職業院校教師素質提高計劃項目當中，就要經常定期開展師資培訓并且進行交流，用來提高教師的教學水平，并且考核評價其能力，就需要教師不斷的提升自己的教學水平和職業技能?！?+X”證書需要由校內相關技術教師來進行教授，那么就代表該教師必須是掌握更高的教學技術技能的，以此才能夠擔任“1+X”證書的教學和培訓工作。因此這一制度的提出也在另一方面推動了教師教學能力的提升，在這種競爭壓力下，起到了讓校內教師競爭良性循環的作用。

2.3 推進學校與地方、企業的合作，為社會輸送人才

“1+X”證書考取的選擇是按照產業的需求、專業對于學生技能的需求以及職業崗位對于相關技術的需求進行的。在會計人才培養時所需要考取的“1+X”技能證書上，會更加精準的選擇與崗位所需技能相關的職業等級證書進行學習，并且要求學生考取，作為復合型人才培養的拓展與延伸。考取“1+X”職業技能證書有助于推進學校與地方的合作，推進學校與企業的合作，有利于實現校企之間的雙向選擇。同時為學生的后續的就業問題做到了保障與鋪墊。

3 基于“1+X”證書制度的高職會計教育難點與問題

3.1 師資力量匱乏

因為“1+X”證書制度的推出時間較晚，導致新生師資力量缺少，配置不合理。大多數都是教授相關專業文化知識的教師，反而缺少教授職業技能的教師。由于學校缺少職業技能教師，招聘新教師時會有許多缺乏工作經驗的教師，對于相關實踐教學內容的經驗不足，容易導致出現在職業技能教學方面出現失誤的情況，不利于實訓課程的開展教學。而教授會計專業職業技能知識的老教師也會由于時代的更迭而導致思想觀念過于陳舊，對于新式的互聯網等技術上手經驗不足，不利于開展新式教學。

3.2 課程分配過于陳舊，缺乏創新

當前有許多高職院校的會計專業教學仍舊以傳統教學為主，而自從2017年以來，我國取消了會計從業資格證書考試，對于高職會計課程的設置產生了較為嚴重的影響，需要對于高職會計專業職業目標的培養進行重新的定位以及制定的教學內容和方案。目前有許多的高職院校對于學生課程的設置分配都是不合理的，基本上會計專業的基礎課占據了整個學期的大半學時，而實訓課程的課時量占據部分較少，但是相關職業技能考試要求學生熟練掌握實訓課程，實訓課程在考核比例中占據的重點知識較多，這就造成了課程設置的分配不合理，從而影響到學生的學習質量以及職業技能證書考核的過關率，不利于職業技能教學課程的教學開展。

3.3 教學資源短缺

部分高職院校資金不夠充足，會導致教學過程中實訓課程所需要的資源短缺，影響學生學習。會計專業需要由電腦進行操作，但部分學校由于學生較多，會出現場地不充足、教師團隊不足、電腦缺少等現象。不利于高職院校會計專業書證融通教育模式的開展。

3.4 校企合作不深，缺少實習經驗

有些高職院校沒有會計專業的校企合作，導致了在該方面學校與企業之間的聯系不深，而由于會計專業的特殊性，社會上大多數企業不能為高職會計學生提供大量的實踐崗位，學校內許多學生缺少實踐機會，學生缺乏相關的實習體驗經驗，也就不利于學校內會計專業開展實訓課程的實踐教學。

4 基于“1+X”證書制度的高職會計教育方法革新

4.1 教師定期培訓，提升教師綜合能力

自從高職院校開始執行“1+X”證書制度以來，各大試點院校都要注意加強師資團隊建設任務，培訓可以滿足職業教學技能需求的教育創新隊伍，推動教育培訓質量的提升與進步。

例如，高職學?？梢远ㄆ诮M織會計專業職業技能教師組團外出學習，并且聘請企業的相關高質量人才作為團隊的主要教師，在教師的實訓培訓過程中，利于豐富的工作經驗作為參與指導的團隊核心，帶領其他教師來共同消化吸收培訓知識，提升對于實訓課程該如何教學的認知和理解。教師開展定期培訓能夠定期吸收了解關于會計專業職業技能教學的創新點，方便教師及時的將新式技能教授給學生，有利于學生實訓課程的開展與學習。

4.2 合理安排課程設置，保障基礎資源條件

由于我國近些年對于職業教育的改革發展，實訓技術課程在學校開展的教學過程中占據的比重越來越重要，因此許多院校的老式制度需要進行革新，按照考核內容對相關課程的考核比例進行課程的重新設置。實踐課程的設置內容要與“1+X”證書進行銜接，依據學生要考核的是初級、中級甚至高級會計師考試來進行課程的相關設計和安排，確保學生能夠充分學習并且順利通過考核。

高職院校要想開展“1+X”證書制度的試點教學，可以向省內或者市內申請教學資金撥款，提供資源傾斜。官方向學校提供相應的資金，學校按需購置相關實訓器材。并且可以利用官方的考核系統和考核場地進行模擬測試，支持職業技能培訓工作，確保整個教學體系的構建完善。

4.3 聯系校企合作，培訓實踐經驗

高職院校應當和部分企業建立校企合作關系，作為試點院校與試點企業一起和諧共創、合作共贏。社會上少有企業會大規模的招收財務類工作人員進行實習，為了讓學生掌握相關經驗，學?？梢赃x擇與多家企業開展合作，形成一種學校培養學生、企業收納人才的良性循環。學生輸送到企業中進行實踐訓練，可以由企業的相關技術骨干帶領學習，了解會計在職業工作中的相關事項，積累實踐經驗，利于后期學生關于會計考試的理解學習。

例如，作為高職院?？梢耘c各家市內有保障的企業簽訂協議，確定學生的后期實習工作。在學生未實習前可前往企業進行培訓，學校聘請該企業的相關職業骨干作為學生的帶隊核心教師，在培訓期間全權教授學生相關職業技能課程。不僅有利于學生專業技能考試前實訓課程的開展，同時能夠確保學生后期的實習工作，還能為學生積累學習經驗，利于學生將來在會計崗位的適應與發展。

5 總結

“1+X”證書制度設利的主要目的是為了將職業技術人才培養成“一專多能”的復合型專業技術人才，諸多證書的設置是為了確保學生的能力水平能夠勝任自己的專職工作，基于“1+X”證書制度下的高職會計書證融通教育確保了該專業的學生能夠勝任各種相關領域的工作甚至跨領域的工作，這一制度的完善大大提升了高職院校學生的就業能力，為我國相關創新創業提供了人才保障。