家園合作支持3-6歲幼兒早期閱讀的策略研究——以上海市G幼兒園為例

洪 樹

（上海師范大學天華學院 上海 201807）

幼兒園早期閱讀是指在幼兒教師的指導下，由教師或家長等提供適合幼兒年齡的閱讀材料，幼兒參與并體驗到閱讀的快樂的活動。這種活動可以是幼兒教師組織的閱讀活動，也可以是家長組織，還可以是幼兒自行組織自己感興趣的閱讀材料進行閱讀，教師從旁引導，進而由教師或成人引導轉向幼兒自己閱讀[1]。早期閱讀可以幫助幼兒打開認識世界的窗口，幫助幼兒培養良好的閱讀習慣，奠定基本的閱讀能力，有助于提高幼兒的思維能力、促進幼兒獨立性和自信心、開拓幼兒眼界以及促進幼兒語言的發展[2]。

1 家園合作支持幼兒早期閱讀的現狀

1.1 家園合作支持早期閱讀的觀念

隨著政府推進全民閱讀活動的開展，上海越來越多的老師和家長已經認識到早期閱讀對孩子未來發展的重要價值，但是受到教師發展水平、家長教育程度、祖輩負責主要教養等多方面的因素的限制，對于早期閱讀的觀念各不相同。

以上海市幼兒園G幼兒園為例，G幼兒園教師學歷層次較高，多為成熟型教師，擁有本科學歷的老師占94%。在對幼兒園教師的訪談中了解到，G幼兒園的園所特色是閱讀，受環境影響，教師們認同早期閱讀的價值，并注重在日常學習、游戲活動或特色活動中積極開展早期閱讀活動，促進幼兒閱讀習慣的培養以及閱讀能力的發展。同時，家園合作是幼兒園順利開展工作、促進幼兒發展的重要保障，在早期閱讀中也不例外，教師們一致認為，早期閱讀活動離不開家長的支持，應該進行家園合作。

G幼兒園所面對的家庭結構類型中，主要分為祖輩負責主要的教養和父母負責主要的教養兩種。由祖輩負責主要教養的家庭中，對早期閱讀價值的認同低于由父母負責主要教養的家庭。根據訪談結果，祖輩對于早期閱讀比較典型的觀點有：孩子太小，不識字，不會看書；讀書是上小學以后的事等。而對于父母進行主要教養的家庭，父母認同應該盡早讓幼兒進行早期閱讀，但是陪伴幼兒時間少，早期閱讀的時間不足。在家園合作方面，大部分家長表示，愿意支持幼兒園的工作，對幼兒園開展的活動表示認同。

綜上可見，無論是教師還是家長，大部分在觀念上是認同早期閱讀的價值的，同時，也認同家園合作能支持孩子的早期閱讀能促進孩子更好的發展。

1.2 家園合作支持3～6歲幼兒早期閱讀的方式

G幼兒園利用閱讀特色的優勢，每學期開展多種形式的早期閱讀活動。例如在微信平臺開設專門的公眾號，通過每周日晚的專欄節目，引導家長科學育兒，科學閱讀。該欄目通過直播的形式，結合當下熱點，如世界讀書日等，向家長介紹關于優秀繪本、親子共讀方法的相關知識，使家長對早期閱讀有更多的了解。但是在實施過程中，研究者發現，這樣的形式雖然傳播范圍廣，實施較方便，但是直播的形式單一，受到設備使用的限制，對于由祖輩負責主要教養的家庭收效甚微。為了保證收聽率，各班有直播間簽到打卡的要求，有些家長迫于完成任務的壓力，簽到打卡后并不會認真收聽，使直播流于形式。

1.3 家園合作支持幼兒早期閱讀的環境

在物質環境上，幼兒園發動家長共同為幼兒創造閱讀環境。家長每周為幼兒帶一本繪本進園，小朋友自主進行交換閱讀，擴展幼兒的閱讀量。幼兒園有專門的閱讀室，陳列符合每個年齡段特點的圖書，定期整理、更換，并作相應記錄。在幼兒園的墻面上，隨處可見由各種繪本或者繪本內容展示的墻面環境，讓幼兒潛移默化感受到閱讀的氛圍。在家庭中，接受訪談的家長表示，家中沒有符合幼兒身高的專門的書桌書架供幼兒進行閱讀，供兒童閱讀的書本數量平均在15本左右，沒有定期更新更換。

在人文環境上，幼兒園與家庭之間的合作關系相對割裂。教師在一日活動中會引導幼兒進行閱讀，對幼兒的閱讀行為、閱讀的結果給予反饋和支持，但是幼兒在家中的閱讀情況，很少有家長和老師進行溝通，教師也不會把孩子在幼兒園的閱讀情況專門反饋給家長。而家庭中的親子閱讀，是幼兒早期閱讀的重要組成部分。在孩子要求家長進行閱讀，尤其是反復閱讀一本書時，家長常常表現出不耐煩的狀態，甚至用手機、電視等多媒體設備替代親子共讀。

2 家園合作支持幼兒早期閱讀的策略

2.1 改變觀念，理解家園合作及早期閱讀的重要性

通過對G幼兒園教師及家長對早期閱讀觀念的調查，在觀念上需要進行改變的主要是祖輩。

對于祖輩，幼兒園可以開設專題講座，專門邀請祖輩來聽講座，讓祖輩了解早期閱讀對孩子未來學習的品質、習慣等方面的重要意義。除了專題講座，教師也可選擇靈活的時間與祖輩進行單獨溝通，例如放學后、電話溝通、家訪等。此外，也可以發動家長的力量，發揮“榜樣作用”。根據班杜拉的社會學習理論，可以嘗試在祖輩中尋找一個榜樣，將榜樣在家庭中開展早期閱讀的方法和成果進行展示，以引導其他祖輩進行效仿，并邀請榜樣去發動身邊熟識的祖輩一起開展家庭親子共讀。同時，教師需要及時跟進、記錄并及時進行反饋和表揚，已期解決祖輩教養為主的家庭對于早期閱讀的觀念轉變。

2.2 搭建平臺，促進家園合作支持早期閱讀

幼兒園采取微信公眾號宣傳這一符合年輕家長生活習慣的方式是值得贊同的，但形式上應當有所調整。首先，在直播前，應先向家長預告直播的主要內容，引起家長興趣，并方便家長根據自己的需求選擇想觀看的內容。其次，在直播過程中，家長不應當只是觀眾的身份，可以采取方法增加互動，讓屏幕外的家長參與到直播中來。此外，由于直播時間固定，可以改為錄播形式，家長可以根據自己的需求隨時隨地查看學習，避免了時間上的限制。

在閱讀節活動中，由于受疫情影響，各類活動限制了家長參與的人數。幼兒園可以選擇線上線下同步播放的方式，讓父母及祖輩在屏幕上能看到孩子的表現，發現早期閱讀帶給孩子的快樂和成長，從而愿意與幼兒園合作支持幼兒的早期閱讀活動。

此外，幼兒園還可以開設家長學校、家園早期閱讀協作組織、早期閱讀工作室、早期閱讀座談會、早期閱讀交流會等，使家長在各項活動中，了解早期閱讀的概念和意義、親子共讀的方法和益處、如何挑選優秀閱讀材料等知識，解決家長在進行早期閱讀過程中的困惑。

2.3 家園共同創設閱讀環境

2.3.1 物質環境

在幼兒園，教師應當為幼兒提供適宜的閱讀設施設備以及閱讀材料。首先，幼兒園的圖書室以及班級設置的閱讀區域要保證寬敞、安靜、光線充足，有專門的設備供幼兒在閱讀時使用，例如符合年齡和身高的桌椅沙發及軟墊等。其次，要提供豐富而符合年齡特點的閱讀材料。所謂豐富，不僅指在數量上要滿足各個年齡段所需，在種類上也要涵蓋健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，促進幼兒全面的發展。所謂符合年齡特點，指的是幼兒園小、中、大班三個年齡段的幼兒各有年齡特點，且差距較大，教師要根據年齡段的需求，配備相適應的閱讀材料。

在家庭中，教師也應當指導家長為幼兒創設閱讀環境。首先，家長應當為幼兒準備舒適、安靜、整潔的閱讀環境，使幼兒能夠專注閱讀不受旁人干擾。對于閱讀材料的擺放，要使幼兒方便拿取以隨時閱讀。其次，教師可以指導家長選擇適合幼兒閱讀的材料，例如對于小班幼兒，盡量選擇以圖畫為主、色彩鮮艷、字少、符合幼兒生活經驗的材料來閱讀，能夠吸引幼兒的注意，使幼兒愿意反復、專注閱讀。

2.3.2 人文環境

無論是幼兒園還是家庭，都應當為幼兒營造輕松愉悅的閱讀環境。對于教師而言，要利用好集體教學以及一日活動中閱讀的機會，提高教學效率，善于通過提問的方式引發幼兒的思考，促進語言的表達，并進行有針對性的指導。對于家長而言，研究表明，父母越早開始、越經常和孩子一起讀書，孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強，知識面就越廣。家庭環境及父母閱讀習慣對孩子閱讀能力的培養有很大的影響。家長可以多花時間和孩子進行親子共讀，拋棄急功近利的心理，鼓勵孩子的多種閱讀活動，耐心地陪伴孩子，以游戲的形式增強幼兒的閱讀體驗，并鼓勵父親多參與親子閱讀活動。

總之，幼兒園和家長應該積極溝通、相互配合，根據3-6歲幼兒的身心發展特點，在理念、方式、環境等各方面進行思考和規劃。要發揮幼兒早期閱讀的價值，需要家園合作共同提供支持。