產教融合導向的創業實驗教學模式研究

韓文思

（中南民族大學創新創業學院 湖北·武漢 430074）

1 研究背景

當前，我國正處于經濟發展新常態的關鍵戰略機遇期，面臨供給側結構轉型、高等教育輸出人才質量下降、畢業生就業困難、建設創新型國家等一系列問題與挑戰。以培養學生的“創新思維”與“創業精神”為目的的創新創業教育作為高校人才培養方式改革的有效路徑，近年來得到了各級部門和學校的廣泛重視，但作為新的育人模式，在教學實踐中出現教學模式單一、產業知識欠缺、創業實踐模式不足等問題，限制了創新創業應用型人才培育。

2017年，國務院辦公廳頒布《關于深化產教融合的若干意見》(國辦發〔2017〕95號)；2019年，國務院審議通《建設產教融合型企業實施辦法(試行)》的通知(發改社會〔2019〕590號)；2021年“互聯網+”大賽增加產業命題賽道。促進人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位融合成為教育趨勢。

在此背景下，本文在創業實踐中引入產業，建立“產、教、學、賽、創”一體實驗教學模式。以產業逆向促教學，反映教學成果、鞏固成果、推進創新和績效提升，是實現科技應用型人才培養的利器和保證。

2 國內外研究現狀

20世紀以來，美國、德國、日本、以色列等發達國家已形成系統化、完善化、成熟化的創新創業教育體系，它們尤其重視熟練的科技人才培養，如日本為經濟發展培養了一大批適應技術革新需要的熟練勞動力和中高級科技人員（陳詩慧,張連緒，2018；楊建肖，2019)；德國學習工廠把生產過程導入實踐學習中，結合學習場所的設施開發教學模塊（陳正，秦詠紅，2021）。

我國創新創業教育存在觀念落后、配套機制不健全、實踐模式趨同等問題（崔偉,2020；朱峰，2019），高校創新創業基地需明確下面幾點：（1）戰略定位。加強基地運行體制機制建設、提升基地協同育人能力（李德麗,2018;劉斌,2019）。（2）立法保障。涉及產業創新、投資、稅收、知識產權保護、工業研究和開發等方面（Heinz Klandt,2006；ReterMayer,Frank Ziegele,2009）。（3）管理體制。包括“科技政策決策聯盟”“孵化器計劃”“基金計劃”“磁石計劃”等（Drucker P,2006;Fuchsk,Werher A,2008)。（4）課程體系。產教融合的創新創業“金課”，如以色列引入企業家教育，以小組形式，使用教育啟發工具的學習環境來考察創業教育（Shimron J，KlosD.2015；Carlos Rueda-Armengot,2011）。（5）校企合作方式。日本成立非營利性組織創業能力開發中心；德國高校重視與各類社會組織、行業企業的合作，組成基金、專門組織機構與社會力量接洽磋商、溝通協調（陳詩慧,張連緒，2018）。

綜上所述，全球創新創業實踐教育對環境、對象和過程研究較多，但聚焦產教融合的較少。將產教融合引入創新創業教育實驗模式，以真實產品生產為前提，提升學生與產業行業的互動，為創新創業教育模式提供更多產業實操，激發學生的創造力，并將產教融合的創新創業實驗教育模式推廣，成為一項亟須加強研究的課題。

3 創業實驗教學現狀及問題分析

通過實地調研收集學生實操能力、教學成效、產教融合程度等方面數據資料，發現目前高校創業實驗教學現狀和問題如下：

3.1 實驗教學不足，實踐環節以比賽路演為主

被調查院校中，大部分開設創業基礎課程，全校師生可掌握創業學、商科基礎知識，且在培養計劃設置中占一席之地，必須要修讀創業學分方能畢業。但開展教學中仍以理論教學為主，有興趣的學生可自由選擇各類創新創業大賽，實踐環節不是必選環節，缺乏系統性和層次性。同時，所謂的實踐教學主要是以學生模擬經商，通過多媒體PPT展示商業計劃書呈現，手段較單一、老套、形式化。加之許多老師自己也沒創業過，很難準確描述具體的生產經營場景，學生對知識掌握情況無法深入體會，學習效果不理想。

3.2 師資力量薄弱，缺乏有創業經驗的教師

在調查的多所院校中，幾乎90%的教師來自高等院校應屆畢業的研究生，極少數教師真正地具有企業從業經驗或自主創業經驗，教師對于理論知識掌握的程度以及專業素質較符合傳統本科辦學的基本要求。當前迫切需要的是具有較高專業實踐能力的師資隊伍和有創業熱情的團隊建設。被調查院校缺乏具有實踐經驗的教師，使教育教學與產業對人才需求技能大大脫節。

3.3 產教融合有限，難以讓教學與生產充分對接

調查發現，校企合作主要是小型企業和電商，且數量和規模有限。大型企業與學校的合作沒有深度融合，以學校為主體的合作對企業不能產生經濟效益，基本上是形式化運營，不能讓學生真實的走進企業，了解企業。而且，學校創業孵化場地大多是提供場地給企業，沒有系統化經營與運作，創業氛圍不夠。基于此，高校創業實驗教學大多沒能真正走進真實企業去學習，也沒有固定的模擬實驗室生產MVP產品，進行最小化市場驗證，難以讓教學與生產組織過程精準對接。

4 創業實驗教學模式對策

4.1 建立創業實驗室，集合沙盤生產等功能

基于第一性原理，導入學習情境，構建沙盤模擬、創客生產等功能的專業創業實驗室。用前瞻性設計思維，借助創客工廠理念，基于產業亟須的領域，快速做出MVP最小化產品，再通過市場驗證，快速迭代，小步快跑。對于戰略性和商業模式創新，可以用創業實驗室的沙盤模擬實驗平臺，進行戰略定位和部署。通過解決產業難題倒逼實驗室教學改革，聯合其他專業實驗室進行技術升級和科學研究。

4.2 組建企業導師團，問診創業企業實踐難題

改變高校主體育人模式為企業主體育人模式。通過市場化機制，組成工作協會，配置創業專項基金，每年對創業項目進行投資，用課題研究、公益項目、創業大賽等豐富多樣的形式來吸引高校師生解決企業實際問題。網羅優秀校友和企業家組成企業導師團，可通過“雙學位”“MBA”“選修課學分”等載體形成小班企業導師制；企業導師有免費培訓機會，同時有優先招收優秀畢業生資格。選拔的學生需層層篩選，必須有創業精神和良好品德。學生每周須去企業實習兩天，導師每周要來學校問診一天，每周末工作總結復盤。企業導師每學期針對學生業績進行考核，來確定能否獲得學分。

4.3 形成工作閉環，再造產教融合路徑

在“全球產教融合”背景下，建立“產、教、學、賽、創”五位一體創新創業實驗平臺。根據創新創業教育模式不清晰、精準度不夠，學生實操能力和創新創業內生動力不足的現實，結合全球經驗，以產業、教育、學習、創新創業、學科競賽的相互作用，形成工作閉環，對產教融合的路徑進行再造，有助于幫助大學生找到學習的初心，提高其專業能力，進而加強學生創新創業素養，解決用人單位的“需求側”和人才培養的“供給側”不平衡、不協調、不可持續問題。

5 研究結論與展望

為適應產業行業企業現狀，高校的當務之急是把創新創業教育與產教融合相結合，加強產學研深度融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，培養創新創業人才。

本研究系統分析比較全球高等教育產教融合的經驗，關注學生個體的發展，根據實際情況，構建具有理論基礎與現實價值的“產、教、學、賽、創”五位一體的產教融合創新創業實驗教育模式，進一步細化了創新創業教育模式。

下一步，將用真實數據驗證模式合理性和可行性，不斷迭代改進，構建治理機制，提高人才培養質量，推動高校畢業生更高質量創業就業。