STEAM教育理念融入小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)踐探析

羅艷林

（長沙縣泉星教育集團(tuán) 湖南·長沙 410001）

義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）明確指出：小學(xué)科學(xué)是一門基礎(chǔ)性課程、一門實(shí)踐性課程、一門綜合性課程。倡導(dǎo)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)，即STEM，是一種以項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問題解決為導(dǎo)向的課程組織方式。[1]整合自然科學(xué)的科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)與人文科學(xué)的藝術(shù)的STEAM教育理念是一種跨學(xué)科知識的新型教育理念，科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等屬于自然科學(xué)，自然科學(xué)研究的是自然，涉及的是外部世界，是相對獨(dú)立于人的客觀的物質(zhì)、現(xiàn)象和事件；[2]而藝術(shù)屬于人文學(xué)科，人文學(xué)科研究的是人(類的和個體的)及其文化產(chǎn)物，把主觀精神或思維的東西作為研究對象[2]。STEAM教育理念強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)與人文學(xué)科的有機(jī)融合，藝術(shù)創(chuàng)造固然有充分的想象起作用，但是這對科學(xué)創(chuàng)造而言也為真。向未知的想象的飛躍恰恰一樣是決定性的。這樣的飛躍雖然基于積累的直覺和過去的經(jīng)驗(yàn)，但對于科學(xué)家像對于藝術(shù)家一樣是沉思的。[2]STEAM教育理念倡導(dǎo)科學(xué)的人文人和哲人科學(xué)家，如近代有達(dá)·芬奇，現(xiàn)代有畢加索，“畢加索的偉大突破是為了實(shí)現(xiàn)科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)和藝術(shù)之間的一種聯(lián)系。他摒棄了已有的常規(guī)，轉(zhuǎn)向一個嶄新的思想框架，以科學(xué)做模型，以數(shù)學(xué)做指導(dǎo)——就像二十年后物理學(xué)家也將做的那樣。”[3]愛因斯坦既是偉大的科學(xué)家，也是偉大的哲學(xué)家或思想家，而且充滿藝術(shù)氣質(zhì)和審美鑒賞力；既擁有科學(xué)精神，也富有人文情懷。[2]因而將自然科學(xué)與人文學(xué)科有機(jī)融合的STEAM教育理念融入小學(xué)科學(xué)課程中并加以實(shí)施，是小學(xué)科學(xué)課程改革發(fā)展的必然趨勢。

1 STEAM教育理念的內(nèi)涵

STEAM起源于20世紀(jì)90年代美國國家科學(xué)基金會提出的STEM，旨在通過優(yōu)先發(fā)展科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四門學(xué)科，提高勞動者的職業(yè)勝任能力，促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)增長。[4]隨后發(fā)現(xiàn)STEM 畢業(yè)生的質(zhì)量不盡如人意，重構(gòu)概念模型，提出STEAM教育理念。

STEAM教育是在相關(guān)教育理論研究基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地對科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)這五門學(xué)科知識進(jìn)行整合，以此基于真實(shí)情境問題的課程。[5]Ryan認(rèn)為STEAM教育強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科互動，重點(diǎn)在于學(xué)科知識融合。[6]Fioriello認(rèn)為STEAM教育是通過PBL（基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）等探究式教學(xué)將各相關(guān)學(xué)科知識聯(lián)系在一起的教育理念。[7]Samson.Nashon認(rèn)為：STEAM教育作為一種教育理念，“強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科壁壘，以不同學(xué)科知識間的滲透與融合作為教學(xué)內(nèi)容組織的依據(jù)，基于生活中的真實(shí)問題情境開展教學(xué)，是能夠較好滿足科學(xué)教育目標(biāo)的一種教育理念。”[8]

通過對 STEAM 教育理念在小學(xué)科學(xué)課程的應(yīng)用研究的探索，總結(jié)出STEAM教育理念融入小學(xué)科學(xué)課程的關(guān)鍵特征為：以真實(shí)問題的解決為基本導(dǎo)向，以多學(xué)科融合為基本依托，以必要的技能訓(xùn)練為實(shí)踐重點(diǎn)，以藝術(shù)的深度融合為發(fā)展趨勢，以學(xué)生公平參與為基本原則，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)為主要目標(biāo)。

2 STEAM在小學(xué)科學(xué)課程中以真實(shí)問題解決為重要導(dǎo)向

2017版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：通過小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，最好是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出生活中的簡單科學(xué)問題，能利用科學(xué)方法和科學(xué)知識初步理解身邊自然現(xiàn)象和解決某些簡單的實(shí)際問題。STEAM是一種全并把的教育理念，主張以基于問題學(xué)習(xí)的探究方式，以解決真實(shí)問題為導(dǎo)向。STEAM教育理念與小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是一致的。

小學(xué)科學(xué)教師在科學(xué)教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生觀察、了解、探究身邊發(fā)生的實(shí)際問題，如冬天的中午，不需要睡午覺；而夏天的中午，我們?yōu)槭裁匆缬X？我們周圍的植物，有的葉子是對稱的，有的不對稱，植物長出的葉子有規(guī)律嗎？我們生活的周邊常有噪聲，如何使這些噪聲不影響我們的學(xué)習(xí)和生活呢？為什么有時候觀察到日月同時出現(xiàn)在天空中的情況？為什么我們觀察的月亮在不同日期的形狀不同？通過與小學(xué)科學(xué)的科學(xué)知識相關(guān)的現(xiàn)實(shí)世界的簡單的真實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有能力和興趣，對一些真實(shí)問題進(jìn)行探究，培養(yǎng)科學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)和問題解決的能力。

如在講授小學(xué)科學(xué)的溫度知識時，以冬天的中午，不需要睡午覺；而夏天的中午，需要睡午覺的真實(shí)問題為例進(jìn)行探究，首先，使學(xué)生了解夏天的中午和冬天的中午有何不同，顯然夏天的室內(nèi)溫度高于冬天的室內(nèi)溫度；其次，室內(nèi)溫度的高低，對人體疲勞程度的影響；然后引導(dǎo)學(xué)生探究，運(yùn)用溫度計進(jìn)行實(shí)際測量，室內(nèi)溫度多高時，人體容易疲勞，人體在工作或?qū)W習(xí)一段時間后需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)男菹ⅲ蛔詈螅鶕?jù)觀察、實(shí)驗(yàn)測量，記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，形成小論文。可以是學(xué)生個體進(jìn)行，也可以是小組合作方式完成。通過本案例的真實(shí)問題的解決策略分析，體現(xiàn)了STEAM教育理念，即將STEAM教育理念融入小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中。小學(xué)科學(xué)課程份為低學(xué)段、中學(xué)段和高學(xué)段，各學(xué)段的小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出的真實(shí)問題的難度不同，不能指導(dǎo)學(xué)生去做超出學(xué)生認(rèn)知范圍的真實(shí)問題的探究。

3 STEAM在小學(xué)科學(xué)課程中以多門學(xué)科整合為基本依托

2017版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：小學(xué)科學(xué)與其它學(xué)科關(guān)系密切，尤其是數(shù)學(xué)、語文、綜合實(shí)踐活動等課程。倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式，科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)，即STEM，是一種以項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問題解決為導(dǎo)向的課程組織方式，實(shí)驗(yàn)室將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)有機(jī)地融為一體，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[1]小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確了“物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程”四大領(lǐng)域?yàn)樾W(xué)科學(xué)課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的融合。STEAM強(qiáng)調(diào)從真實(shí)的情境出發(fā)，以問題解決為基本導(dǎo)向，以多學(xué)科的融合為基本依托，將小學(xué)科學(xué)構(gòu)建為融科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科的綜合課程，這與小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)相吻合。

小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容由物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域、生命科學(xué)領(lǐng)域、地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域、技術(shù)與工程領(lǐng)域構(gòu)成，其課程內(nèi)容就是多學(xué)科融合的范例。中義務(wù)教育小學(xué)階段的學(xué)生，不僅學(xué)習(xí)科學(xué)，也學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐活動等課程，將其它課程知識和技能運(yùn)用于小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)中，倡導(dǎo)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式。同樣，也可以將小學(xué)科學(xué)多學(xué)科融合運(yùn)用于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中。STEAM教育理念強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉融合，也可以在其它學(xué)科中得到應(yīng)用和發(fā)展。因而 STEAM 融入小學(xué)科學(xué)課程中是以多學(xué)科的有機(jī)融合為基本依托。

4 STEAM在小學(xué)科學(xué)課程中以必需的技能訓(xùn)練為實(shí)踐重點(diǎn)

2017版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：在教師的指導(dǎo)、組織和支持下，讓學(xué)生主動參與，動手動腦，積極體驗(yàn)，經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，以獲取科學(xué)知識，領(lǐng)悟科學(xué)思想，學(xué)習(xí)科學(xué)方法為目的的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)觀察、調(diào)查、比較、分類、分析資料，得出結(jié)論等方法。小學(xué)科學(xué)把科學(xué)探究活動作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，提高科學(xué)能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)與同伴交流、交往與合作。[1]小學(xué)科學(xué)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和探究性，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在提出科學(xué)問題、尋找證據(jù)、解決科學(xué)問題的過程中親歷實(shí)踐、積累認(rèn)知，發(fā)展創(chuàng)新思維。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)中，以解決簡單真實(shí)問題為導(dǎo)向，具有一定的認(rèn)知技能、探究技能、團(tuán)隊合作技能、交流溝通技能和創(chuàng)新技能等。這些技能的發(fā)展，貫穿于小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，是學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)的必需的技能。

STEAM強(qiáng)調(diào)通過真實(shí)問題的媒介作用，激發(fā)學(xué)生對問題情境進(jìn)行分析，包括想象、質(zhì)疑、發(fā)散性思維等，以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的層次；鼓勵學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、反思和推理，以知識遷移推進(jìn)問題解決[9]，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力，在此過程中強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知技能的訓(xùn)練。

STEAM非常重視培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作技能、交流溝通技能和創(chuàng)新技能的訓(xùn)練。由于 STEAM 以真實(shí)問題的解決為基本導(dǎo)向，在此過程中需要教師的指導(dǎo)、學(xué)生與學(xué)生之間的組隊分工合作、師生之間的交流溝通、相互研討等。探究完成后，各小組成員對探究結(jié)果進(jìn)行探討，闡述成員個人觀點(diǎn)，各成員參與結(jié)果的論證和交流，團(tuán)隊探究成果的展示，對真實(shí)問題解決的答辯等，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作技能和師生溝通技能。

STEAM以真實(shí)問題的解決為基本導(dǎo)向，在真實(shí)問題的解決過程中，指導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果，如創(chuàng)新設(shè)計、創(chuàng)新構(gòu)圖、創(chuàng)新表演、創(chuàng)新模型建立、創(chuàng)新方法的運(yùn)用、將“無中生有，有中生無”展現(xiàn)的淋漓盡致，致力于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新技能。STEAM 教育融入小學(xué)科學(xué)課程中，以真實(shí)問題的解決為基本導(dǎo)向，在真實(shí)問題的解決過程中以培養(yǎng)學(xué)生必需的技能訓(xùn)練為實(shí)踐重點(diǎn)。

5 STEAM在小學(xué)科學(xué)課程中以藝術(shù)的深度整合為發(fā)展趨勢

畢加索的偉大突破是為了實(shí)現(xiàn)科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)和藝術(shù)之間的一種聯(lián)系。他摒棄了已有的常規(guī)，轉(zhuǎn)向一個嶄新的思想框架，以科學(xué)做模型，以數(shù)學(xué)做指導(dǎo)——就像二十年后物理學(xué)家也將做的那樣。[3]。隨著自然科學(xué)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和突破，為藝術(shù)的發(fā)展提供了更廣闊的天地，而藝術(shù)引導(dǎo)技術(shù)為人們確定的目的和價值，確定的審美價值。小學(xué)科學(xué)課程作為一門綜合性課程，課標(biāo)中明確說明：科學(xué)的核心是發(fā)現(xiàn)，技術(shù)的核心是發(fā)明，工程的核心是建造，工程技術(shù)的關(guān)鍵是設(shè)計。小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容中的物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域、生命科學(xué)領(lǐng)域、宇宙科學(xué)領(lǐng)域、技術(shù)與工程領(lǐng)域，都與藝術(shù)中的美學(xué)密切關(guān)聯(lián)，如光的反射，體現(xiàn)物質(zhì)世界的對稱美，各基色光的混合，形成多彩世界，日月星辰的運(yùn)動，燦爛的星空，流線型的高鐵，宏偉壯觀的潮汐現(xiàn)象，美觀實(shí)用的珠港澳大橋，我們?nèi)粘Ｊ褂玫氖謾C(jī)、電腦，這些都體現(xiàn)了科學(xué)、技術(shù)、工程與藝術(shù)的完美結(jié)合。

科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等屬于自然科學(xué)，而藝術(shù)屬于人文學(xué)科。雖然狹義的自然科學(xué)其主要研究對象是物，人文學(xué)科主要研究對象是人，二者有較大區(qū)別。但自然科學(xué)和從文學(xué)科二者不是割裂的，還是在自身發(fā)展的同時，相互吸納和融合的。藝術(shù)是形象、情感、理性與生命的同一，藝術(shù)教育亦應(yīng)滲透著情感、思想、審美、理性等有機(jī)元素。藝術(shù)中蘊(yùn)含的情感必然包含著必不可少的倫理因素、善的因素，審美的藝術(shù)教育將人引向優(yōu)美、崇高的價值判斷，使人性中美好的、向“善”的一面得以彰顯；藝術(shù)最集中地體現(xiàn)了人類的創(chuàng)造力，體現(xiàn)了人類創(chuàng)造性的智性價值。[9]

STAEM教育中的藝術(shù)，包括語文、語言、形體、音樂、美學(xué)、等廣泛的人文學(xué)科內(nèi)涵，將STEAM教育理念融入小學(xué)科學(xué)課程中，運(yùn)用語言文字、美學(xué)、音樂、表演等將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等內(nèi)容進(jìn)行通俗的呈現(xiàn)，將學(xué)生的創(chuàng)新描繪成科學(xué)畫，獎自然之美、科學(xué)之美用音符來表達(dá)，形成形式多樣、豐富多彩的科學(xué)探究與科技創(chuàng)新活動，在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的同時，發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)。同時，STEAM教育將科學(xué)技術(shù)與人文學(xué)科的融合，也是小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。

6 STEAM在小學(xué)科學(xué)課程中以學(xué)生公平參與為基本原則

2017版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：小學(xué)科學(xué)課程要面向全體學(xué)生，他們獲得很好的科學(xué)教育。無論學(xué)生之間存在著怎樣的地區(qū)、民族、經(jīng)濟(jì)和文化背景的差異，或者性別、個性等個體條件的不同，小學(xué)科學(xué)課程都要為全體學(xué)生提供適合的、公平的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會。[1]小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)有面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生具有公平的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會。

STEAM教育強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)與人文學(xué)科有機(jī)融合的同時，特別重視學(xué)的公平參與，將其作為教學(xué)的基本原則。教育的目的是育人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這是任何人無法代替的。現(xiàn)實(shí)的情況是：不論是城市中小學(xué)，還是農(nóng)村中小學(xué)，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，教師在教學(xué)時無形中會將學(xué)生分為“優(yōu)、良、中、差”等層次，往往優(yōu)、良層次的學(xué)生獲得參與活動更多的機(jī)會，這與我們的教育目的是相違背的。將STEAM教育融入小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，體現(xiàn)學(xué)生公平參與的原則，要求科學(xué)教師在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中注重對學(xué)生的“參與、尊重和賞識”的配合使用。首先，要上每一個孩子都有公平參與學(xué)習(xí)與探究的權(quán)利和機(jī)會，不要變成教師與“優(yōu)生”的交互活動；其次，要充分尊重每一個孩子，因?yàn)槊總€孩子的家庭環(huán)境不同，素養(yǎng)高低不同，處理問題的方式和方法不同，不要用成年人的眼光去看待孩子們的一舉一動，充分尊重學(xué)生個體的想法；第三，要用賞識的眼光去看待孩子們的想法和做法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，不要對學(xué)生的不足進(jìn)行放大。

7 STEAM在小學(xué)科學(xué)課程中以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)為目標(biāo)

2017版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)課程的宗旨，小學(xué)階段的科學(xué)教育是為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)打基礎(chǔ)的，科學(xué)教師應(yīng)將科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)作為課程教學(xué)設(shè)計與實(shí)施的最高準(zhǔn)則。[1]科學(xué)課有很多聽、說、讀、寫的機(jī)會，教師應(yīng)多提供這些機(jī)會，并設(shè)法使之帶有科學(xué)色彩。如讓學(xué)生撰寫觀察日記，閱讀科普書籍，按科學(xué)探究的線索重組科學(xué)家傳記中的信息，撰寫科學(xué)小論文，編寫與表演科普劇等。[1]小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，同時發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)。STEAM教育理念強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)和人文科學(xué)的有機(jī)融合，以發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)為目標(biāo)。

心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為,教育應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)，大致可分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域三部分，每一領(lǐng)域又包含從低到高逐級遞進(jìn)的不同水平和學(xué)習(xí)類型。[10]而認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)通常分為四個層次，分別是識記、理解、掌握和應(yīng)用。動作技能領(lǐng)域目標(biāo)通常可分為模仿（動作分解）、機(jī)械動作、熟練動作、創(chuàng)新。情感領(lǐng)域目標(biāo)分為：學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度。

STEAM教育以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知技能、團(tuán)隊合作與溝通技能、創(chuàng)新技能等為必要的技能為實(shí)踐重點(diǎn)，與小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是一致的。小學(xué)科學(xué)是小學(xué)階段的一門重要的基礎(chǔ)課程，它與語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、體育、實(shí)踐活動等，構(gòu)成小學(xué)階段的課程體系，同時，小學(xué)科學(xué)又是一門綜合性學(xué)科，包括科學(xué)、技術(shù)、工程等，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的同時，也注重與其他學(xué)科的融合，培養(yǎng)學(xué)生的有文素養(yǎng)。因此，STEAM教育融入小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，以發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)為主要目標(biāo)。

現(xiàn)階段我國的小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，融入STEM教育的只有少量教師能夠做到，融入STEAM教育理念非常少，其關(guān)鍵因素是缺乏大量具有 STEAM 教育理念的小學(xué)科學(xué)教師。STEAM教育融入小學(xué)科學(xué)課程，是小學(xué)科學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)教育專業(yè)，應(yīng)在培養(yǎng)STEAM教育理念的科學(xué)教師方面加大力度，使STEAM教育真正融入小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實(shí)施之中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。