能力本位下應用型本科院校《管理會計學》課程教學改革研究

李散綿

（武漢晴川學院會計學院 湖北·武漢 430204）

0 引言

隨著我國《管理會計基本指引》財會[2016]10號文件的下發，我國的管理會計正式進入了規范、高速發展的快車道，各大企業、會計學術界、培訓機構及有財經類專業的高等院校等紛紛行動，在戰略導向、融合性、適應性和成本效益原則的指導下，圍繞自己的工作目標，把管理會計工具方法：戰略地圖、滾動預算管理、作業成本管理、本量利分析、平衡計分卡等模型、技術、流程，主要應用于戰略管理、預算管理、成本管理、營運管理、投融資管理、績效管理、風險管理等方面，期望為自己和社會創造更大價值[1]。當下，管理會計在世界500強企業及國內大型集團公司應用比較成功，已經取得了明顯成效。然而，管理會計在中小企業的應用還存在很大難題。一是中小企業管理人員的觀念意識落后，對管理會計應用存在誤區；二是適合中小企業的管理會計人才缺乏，亟待應用型本科院校調整人才培養方案重新定位和教改的落實。基于此，以能力本位為導向的應用型本科院校《管理會計學》課程教學改革研究被提上日程，希望從解決社會對人才能力要求入手，培養適應市場需要的管理會計人才[2]。

1 管理會計能力框架

1.1 CIMA管理會計能力框架

目前，比較權威的管理會計能力框架當屬CIMA和AICPA聯合推出的全球特許管理會計能力框架，簡稱CGMA管理會計能力框架。它以道德、誠信和專業精神為基礎，構建全球特許管理會計師的四個方面的職業技能：全球管理技術技能、商業技能、人際技能和領導技能，為管理會計人才提出了全面的能力標準和要求。它要求管理會計人才能運用會計和財務技能，在商業環境中去影響他人并領導組織。CIMA強調對學員工作勝任能力的培養，強調學員在商業情景中具備技術技能、經營技能、人際技能、領導技能，并在運營、管理、戰略層級中設置案例分析測試，使會計人才培養自身從“學科導向”向“能力導向”和“實踐導向”轉變[3]。

1.2 IMA管理會計勝任能力框架

美國管理會計師協會（IMA）2016年 11月發布的《IMA管理會計勝任能力框架》包括五個模塊28項具體的能力素質。第一模塊為規劃與報告能力，包含9項具體能力要求；第二模塊是財務決策能力，包含6項具體能力要求；第三模塊是技術能力，包含2項具體能力要求；第四模塊是運營能力，包含4項具體能力要求；第五模塊是領導能力，包含7項具體能力要求[3]。

1.3 中國管理會計能力框架

中國管理會計師CNMA是由財政部直屬事業單位北京國家會計學院推出的管理會計崗位能力證書項目，分為初、中、高三個等級，從職能層面、個人層面加勝任管理會計師的知識體系三個方面，致力于培養具有國際視野、符合中國國情、具有鮮明中國特色的管理會計師人才，首先值得廣大致力于管理會計應用的師生學習和借鑒。

當然，為了開拓國際視野，和國際慣例接軌，我們可以學習和借鑒更具權威的CGMA和IMA兩種管理會計能力框架。CIMA采用的是國際會計準則，使用英文進行全球統考，將理論知識、專業技能和工作情景緊密聯系在一起，體現了較強的實用性[4]。CMA（美國注冊管理會計師）采用中、英文兩種方式進行考試，一年有三次考試機會，獲得資格認證快，比較適合要去大型集團公司、外資企業、世界500強公司發展的學生。相對于我國的管理會計師認證，費用低、分三個級別，比較適用在中小企業發展的應用型本科類院校的學生。這就要求擔任管理會計教學研究的教師，通過橫向對比，結合我國國情與高校人才培養目標和學生實際情況及目標追求，根據管理會計能力框架里面的共性要求，設置出合理的以能力本位為導向的《管理會計學》課程教學大綱，為培養適合我國中小企業發展應用的管理會計人才打下良好基礎。

2 應用型本科院校《管理會計學》課程教改存在的問題及原因分析

2.1 教改內容缺乏創新，不成體系

以往教改主要在教學內容編排和（或）教學方法改革等方面進行研究，缺乏創新，也不成體系。其原因是沒有找到教改實質是在于走“市場化”道路。也就是說，學校為培養適合市場需要的人才才提倡教學改革。那么，教學改革所做的一切，都必須先從人才培養方案入手，做好人才培養定位，然后進行課程設置、教學大綱的配套、教改的保障措施等。只有形成一個完整的體系，教改才能取得成功。尤其是教改內容，要緊隨市場需求變化不斷創新、完善，才能適應能力本位下管理會計課程改革和人才的需求。

2.2 教改力度與深度不夠，流于形式

一是教學管理的支持力度有限，深入研究經費不足，導致以往教改僅限于對本門課的課時少、教學內容不夠用，教法和考核方式單一、教學模式過時等方面進行研究，與市場對人才的能力需求脫節；二是教學改革的實施者任課教師的知識、經驗和底氣不足，導致教學改革跟風、流于形式。其根本原因在于教師觀念存在誤區，教改方向受阻，沒有對管理會計人才需求及《管理會計學》的學科定位認識上升到一個高度，“說一套，做一套”，沒有從人才培養定位這個高度去解決教改存在的根本問題。

2.3 師資力量薄弱，難以適應管理會計實踐化教學

應用型本科院校的師資主要是從應屆畢業生里面招聘的碩士，他們不但教學經驗缺乏，更缺少企業基層的真實體驗，很難做到實際場景下的管理會計應用，更別說如何教學生應用管理會計知識去解決實際問題，適應企業“業財融合”的發展需要了。其原因在于應用型本科院校待遇低留不住優秀人才，沒有建立起“校—企—培”三方合作的育人機制，無法為教師獲得職業經驗提供渠道，沒有條件為學生打造就業直通車，培養不出能力本位型“雙師”教師[5]。

2.4 教學管理人員缺乏高瞻遠矚意識，教改得不到有效保障

對于應用型本科院校的教學管理人員來說，他們大多認為搞會計信息化比較好，比較重視管理會計信息化實驗建設，而對管理會計知識的學習和管理會計思維的培養不太注重，導致管理會計課程的教學改革流于形式，即使進行了教改，保障措施也不到位，亟待應用型本科院校的教學管理人員增強意識，跟上國家的政策導向，加強對管理會計人才培養定位，保障管理會計課程教改的成功實施。

3 《管理會計學》課程的教改思路和對策

3.1 教改思路

3.1.1 轉變觀念，樹立正確的能力本位觀

首先，轉變教學管理人員及師生的職業觀念，樹立以能力為本位的管理觀、教學觀和學習觀，構建以能力為本位的知識體系，營造良好的學習氛圍和習慣，提高學生的動手操作及應用能力；其次，樹立師生正確的職業觀，以企業對管理會計人才能力需求為導向，重組《管理會計學》的教學內容、教學方法與考核評價體系，打造就業直通車；最后，提高應用型本科院校管理層對能力導向型教學管理制度的正確認識，建設能力導向型的教學管理制度，促進管理層與教師、學生之間的有效溝通，為能力本位的教改成功保駕護航。

3.1.2 破舊立新，構建能力本位的教師團隊和課程內容體系

首先，要改變應用型本科院校《管理會計學》課程教學內容陳舊、教學方法傳統、考核方式單一，教師只注重理論教學、不注重實踐教學，教學管理制度不健全等不良現象；其次，重構應用型本科院校教師的知識體系，重塑教師的教學能力，更新教師的教學理念，構建能力本位的教學團隊，提高會計專業教學質量；最后，根據管理會計能力框架，構建管理會計的知識體系，重構能力本位的課程內容體系，力爭符合管理會計人才的專業勝任能力要求。

3.1.3 構建能力本位的合作育人機制，實現多贏目標

應用型本科院校要加強校、企、培之間的多方合作，拓寬學生的就業渠道，增強學生的就業質量，提高學校的辦學水平和社會影響力。具體來說，就是確立以“需求（企業）—供給（高校）—認證（培訓與認證機構）”三方聯動的人才培養與認證體系，讓基于能力本位的《管理會計學》課程教學改革與實踐落地生根，填補應用型本科院校課程教學改革與實踐研究的空白。為打造能力本位的教師教學團隊、營造以能力本位為導向的教學管理環境，基于能力本位的教學改革成功提供了多重保證，最終實現多贏目標。

總之，對于能力本位下的應用型本科院校《管理會計學》課程教學改革，要在研究對象、研究內容、研究目的上創新，要拓寬課程教學改革研究的內涵，不僅針對教學模式進行改革，還包括對教師團隊知識體系和教研能力、高校教學管理制度進行改革，旨在形成正確的能力本位職業觀，以能力為本位開展一切教學活動，形成一個良好、和諧、有序的可持續發展生態環境。

3.2 實施對策

3.2.1 從人才培養定位入手，提升《管理會計學》課程的學科地位

據調查，國內高校中設置會計專業的高校很多，但現在國內只有幾家高校設置了管理會計方向，這與管理會計人才緊缺形成了鮮明對比，說明的確到了高校要把管理會計推上一個高度的時候了。也就是說，應用型本科院校的會計專業應該增設管理會計方向，響應國家政策導向，貫徹落實財政部“關于全面推進管理會計體系建設的指導意見”，讓應用型本科院校《管理會計學》課程教學改革與實踐上升到國家層面需要。并且專門以為中小企業培養符合企業發展需要的管理會計人才為己任。那么，《管理會計學》課程的重要性自然會通過學分和課時量的提升而被體現出來，其教改的必要性和重要性也不言而喻。

3.2.2 從教改內容入手，重構能力本位的《管理會計學》課程體系

現有的管理會計教材良莠不齊，許多都是比較陳舊的內容，與我國最新的《管理會計基本指引》差別較大，更與公認的管理會計師能力框架相去甚遠，造成了理論與實踐的脫離。因此，要從我國的管理會計基本指引、應用指引及企業對管理會計人才的能力要求出發，立足當代社會對管理會計人才的能力需求，借鑒CMA考試認證內容與方式，構建能力本位的《管理會計學》課程教學改革模式，促進能力本位的管理會計人才培養課程體系建設，按照管理會計能力框架標準來設置合理的管理會計課程內容和考核評價方式，才能培養出具備全面管理會計知識和技能的、適應我國本土需要的管理會計人才。

3.2.3 采用多種有效的授課方法，增強教學效果

管理會計是一門綜合性、靈活性、實用性很強的學科，不宜采用過去傳統的講授+PPT教學法，要根據學習內容需要，采用情景教學法、角色扮演、案例教學法等多種有效的教學法，調動學生的學習興趣，對各知識點增加應用場景，舉一反三，靈活應用，增強教學效果和實踐應用能力。可以采用線上和線下結合的教學模式，把企業的內訓模式和內容引入課堂，擴充學生的知識面，培養靈活解決企業實際問題的能力。還可以設立“訂單班”或“實驗班”，專門為相關企業，尤其是中小企業培養管理會計儲備人才，必要時，可以把課堂開進企業，在企業現場為學生提供“業財融合”的管理會計應用工具，讓學生早日獲得能力本位課程教學的價值體驗。

3.2.4 構建“校企培”三方合作育人機制，完善師資力量和考核評價體系

企業作為管理會計人才的需求方，在人才考核評價方面比較有話語權，社會比較權威的培訓機構在管理會計人才的專業培訓和評價方面比較有經驗，他們往往做很多企業的內訓，與企業保持比較緊密的聯系，可以幫企業推薦人才就業。所以，學校想解決自己的學生就業問題，就應該和企業及社會培訓機構聯合起來，構建三方合作育人機制，為社會培養輸送得出去的合格人才。具體來說，構建以能力為本位的知識體系，樹立以能力為本位的教學觀和學習觀，提高學生管理會計理論與實踐的學習效果和評價體系，按照權威的管理會計認證機構的考試題型和內容，及用人單位的用人要求來評價《管理會計學》課程的教學效果。如：考取國內或國際的管理會計師認證資格就是學生具備管理會計能力、學習效果良好的最好證明。同時，因為有三方合作協議，可以邀請企業和培訓機構人員來學校上課，順便解決“雙師型”教師師資不足的問題。

綜上所述，應用型本科院校《管理會計學》的教學改革要與時俱進，從社會對管理會計人才的能力需求和數量需求出發，加大改革力度，以適應財務人員轉型和企業轉型發展需要，真正體現出《管理會計學》課程的學科價值，為社會，尤其是為中小企業管理會計應用培養出合適的管理會計人才。同時能為省內相關企事業單位提供管理會計人才，為各會計培訓機構培養管理會計人才和構建認證體系提供借鑒，加強校、企、培三方合作，從而提高應用型本科院校辦學質量，為服務地方經濟發展做出貢獻。