用真情實感鏈接寫作的源頭活水

鹽城市騰飛路小學

作文是小學語文的重點，是關乎學生語文核心素養的重要教學內容。當下的作文教學，無論對教師還是對學生而言，都缺少吸引力，教師照本宣科，學生無病呻吟，極大地制約了小學作文教學效率的提升。古人強調“情動而辭發”，沒有真情實感，自然寫不出好文章。小學生作文空洞乏味、無病呻吟是常態，如何克服這個寫作缺陷？我在實踐中摸索出一些經驗：品味經典，助力寫作；鏈接生活，激發作文欲望；讀寫結合，提升作文水平。事實證明，運用這些方法，學生作文無趣、無內容，干巴空洞的問題得到了解決。只有融入真情實感的文章才擁有打動人心的魅力，教師要指導學生在作文中抒發真情實感，鏈接寫作的源頭活水，讓小學作文教學更高效。

一、品味經典，助力寫作

作文先做人，文風是品格的外顯。健康的真情實感最有益，純粹的真情實感最有力，充滿正能量的真情實感最值得書寫。健康的、純粹的、充滿正能量的真情實感從何而來？從生活中來，從經典名著中來。從小學起就強調多讀書，讀好書，好讀書，學生的閱讀積累已經相當豐富，我會借助課文向外拓展，引領學生走進更廣闊的名著空間，讓他們體會更加豐盈和復雜的人物內心世界。

巴金在《給家鄉學生的信》中寫道：“我寫作不是因為我有才華，而是我有感情，對祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。”因為他有著對人民和祖國的愛，所以寫作的力量和源泉都是對人民的愛。咀嚼他的作品，詩歌一般的語言，學生能從中受到心靈的滌蕩，真誠會孵化出真誠，美好會孕育出美好，散發著人性光輝和馨香的品格與情感，會在閱讀經典中醞釀和誕生。

二、鏈接生活，激發作文欲望

讀萬卷書，行萬里路。書本是案頭之山水，山水是地面之教材。生活是學生學習的另一個廣闊的天地。生活就是大熔爐，任何人都離不開生活的錘煉和充實，教師要讓學生在生活中體驗與歷練。每周我都會安排一堂新聞發布會，讓學生像新聞主持人一樣，圍成一圈侃侃而談。家庭、社會、線下的真實世界、線上的虛擬時空、眼前的家鄉、遠方的他鄉、時事熱點、國際新聞……都是學生關注的焦點。常有學生言之不足，就讓他們寫下來，幾乎每周都會出爐若干篇學生的新聞評論、時事綜述，煞有介事，像模像樣。

2020年的春天比較特殊，學生都宅在家里，響應號召，離校不離教，停課不停學，我帶領學生進行網課學習。新冠肺炎疫情成為我們每日必聊的話題，從新冠肺炎病毒的“身份認證”，到武漢疫情的形勢，到中國抗疫的霹靂行動，再到海外疫情爆發式增長，都在網課上盡情暢談。情至深處，男生言辭激烈，女生小聲啜泣。生活是寫作的源頭活水，教師要精心布局，善于引領。

三、讀寫結合，提升作文水平

課堂是作文教學的主陣地。教學有法，教無定法，只要教師善教，學生善學，就能立于不敗之地，成為獲益者。

1.換位思考，在靈魂的悸動中萌生表達的欲望

教室-食堂-學校，三點一線的生活平淡無奇，就像淡淡的茉莉花，很多學生會覺得寫作時無話可說，那是因為我不是侍弄茉莉花的園丁，否則我定能感知茉莉花的獨特之處。這句話啟發我們要換位思考，設身處地地感知他人的處境、他人的生活以及他人所從事的一切，這樣，學生就會更真切地體會到別人的愉悅，體會到別人的痛苦，筆下自然而然能流露出真情，寫出引人閱讀的好文章。

例如，教學《把人的特點寫具體》，有學生寫鄰居是殘疾人，將他怎樣瘸腿走路寫得惟妙惟肖，引得同學們哄堂大笑。我當時很想訓斥他們，最終控制住了自己的情緒，然后靈機一動，讓學生體驗一把殘疾人：男生學瘸子走路，女生學瞎子走路。最后教室里亂成一團糟：“瞎子”到處亂撞，瘸子來不及避讓。起初還有笑聲，后來，學生似乎體會到了什么，都沉默了，可能是想到平時對待殘疾人不友善，沒有設身處地地為他們著想。這次寫作，學生的作文表達的思想普遍比較深刻，解剖也入木三分。有學生反思了自己曾經對殘疾人的嘲笑和白眼，現在設身處地地想一想，殘疾人當時該是多么痛苦，尤其是得不到周圍人的尊重和理解，還要受到周圍人的嘲笑。他說都有扇自己嘴巴的沖動，決心從今以后一定尊重殘疾人、善待殘疾人，甚至將來可能會選擇和殘疾人有關的工作。

換位思考可以讓學生體驗別人的生活，感受別人的感受，產生別樣的情感，這是豐富自己的過程，是健康成長的過程。對于作文而言，也是不可多得的體驗。

2.多元交流，在體驗的積淀中孕育表達的能量

智慧的火花迸發于思想的碰撞，課堂上，無論是源自于課文的思考，還是來自于作文的構思，師生、生生之間的互動交流，都會讓思考更加多元，更加深入，更加寬廣。每次交流都讓學生有種“與君一席話，勝讀十年書”的感覺。

六年級上冊的《橋》《窮人》等小說，生動地塑造了老支書、桑娜等人物形象，每個人物身上都展現出與眾不同的個性。教學課文時，我都會指導學生分析這些人物的形象，為什么他們的個性如此鮮明，從技法、作用、價值多方面對人物個性進行剖析和探討，讀書就是讀自己。學生把這些經典的人物形象身上投射到生活中形形色色的人物形象身上，而且隨著一篇篇課文的學習，隨著師生和生生討論的一步步深入，這些生活中的人物越發鮮活起來。開展《筆尖流出的故事》的作文訓練時，很多學生幾乎不假思索，提筆就寫。長時間的體驗、醞釀和積淀，就是文章的構思過程。

事實證明，只要切實做好上述的教學工作，一定能解決學生作文無趣和無內容的問題。相信在教師持之以恒的努力下，學生的作文水平會有明顯提升。