談在小學作文自主高效課堂建構中的教師教學行為

江蘇省淮安市洪澤外國語實驗學校

高效課堂的本質是學生充分發揮學習主體性，能獲得有效提升的課堂。而發揮主體性則是指學生主動學習，自主發現。在傳統的作文教學中，多是教師指導為主，學生在教師的指導下，了解寫作的任務和訓練的重點，然后按照要求寫作。但是，構建自主高效的小學作文課堂，需要教師藝術性地實施教學行為。

一、有效組織，讓學生知道如何自主

提高小學生的作文水平非一日之功，而作文教學的有效開展，也不是教師隨隨便便上一節作文指導課就能達成的。我認為，小學作文高效課堂的構建需要教師有效組織，讓學生熟悉寫作課的流程，促進學生自主學習，不斷提升寫作能力。如在四年級“推薦一個好地方”的課堂教學中，教師可以先講解寫作步驟和學生自主學習的流程。首先，明確作文訓練的點，也就是要找到推薦地方的“好”， 即“好”在什么地方，如何用文字表達“好”。當然，這里的好地方，不一定是風景名勝之地，可以是個性化的、自我感覺好的地方。如校園的小土坡、校園外的林間小道或祖父的園子等。其次，可以先讓學生閱讀單元篇目，回顧課文中寫景比較好的段落，掌握寫景的方法；要提高寫作效率，還要讓學生知道如何推薦，推薦的重點要落實在“好”上。然后，聯系生活和經歷，想想自己認為好的地方，盡可能多找到“好”之所在，還要注意表達的邏輯性。最后，讓學生寫一寫、改一改；同組之間幾位學生相互交流、閱讀、分析和評價，統一思路，提升對“推薦一個好地方”的認識。

在這樣的教學活動中，教師的教學行為是組織，組織學生先自主閱讀教材，然后結合閱讀感受、生活體驗，思考寫作訓練的重點和難點，嘗試自主寫作。寫作完成，讓學生進行小組合作，交流寫作的方向、重點、方法等，并閱讀、分析和交流小組成員的作文，合作提升、取長補短，不斷提升寫作能力。

二、加強指導，讓學生寫作自主且高效

要想讓小學作文課堂更高效，教師要有效地組織，還要有效地指導，讓學生在寫的認識、寫的方法和寫后的反思等方面形成自己的認識。可以指導學生先寫一個“好地方”的段落；然后，設計整篇文章的結構布局。如某學生確定寫自己生活的小鎮，可以先寫小鎮好在哪里。可以是時間，一年四季中小鎮的好；可以是空間，小鎮人家的生活、小鎮公園的環境、小鎮交通的便利等。

教師的指導可以結合教材，讓學生學習名家的寫作手法。如教材中“古鎮”的寫法，先整體寫這個古鎮很美，然后寫推薦的原因——了解以前人們的生活，這里有很多美食，再寫古鎮的美，抒發贊美古鎮的情。當然，這里的教師行為不是教師多講和多說，而是多讓學生閱讀、思考、交流和發現。如此，學生掌握了必要的寫作技巧，積累了豐富的寫作素材，帶著自己的認識和理解，有意識地按照一定的順序寫，抓住景物、場景的特點，點面結合、詳略結合，抒發真情實感，好文章就誕生了。

另外，構建高效的小學作文課堂，要讓學生深刻領悟“三分寫，七分改”的道理。如在中年級的一次隨堂小練筆中，安排學生寫“幫媽媽做家務”，有些學生參與過家務勞動，接受過父母或者長輩的勞動指導，將做家務寫得非常詳細，且文從字順、表達流暢；也有不少學生泛泛而談，沒有具體的勞動細節、勞動感受等描寫，且文章沒有條理，語言也不準確。教師要明確告知學生寫事為主的作文要注意哪些方面，如何讓文章的語言優美，如何將事件描寫詳細、具體，且具有生活氣息。然后，讓學生先審視和修改自己的作文，然后在組長的帶領下一起研讀組員的文章，大家一起點評。教師可以選擇幾個爭議比較大的作文展示出來，全班同學共同評議，尋找修改的方法。教師在學生寫作的最緊要處、最需要指導的地方恰到好處地指導，讓學生學會修改作文，提高自主作文的能力。

總之，構建小學作文高效課堂，教師要成為合格的組織者、指導者和推進者，閱讀和借鑒教材中的名家名篇，加強學生對自主寫作的認識，促進寫作能力的提升，并通過小組合作學習讓學生發現問題，并找到修改升格的方法，從而達成課堂教學的高效目標。