小學作文生活化教學策略探討

宿遷經濟技術開發區廈門路實驗學校

生活是學生寫作的重要素材來源，因此小學作文教學生活化已成為必然趨勢。作文是學生綜合素養的重要體現，是教學的重點內容，但很多教師受到傳統教學觀念的影響，要求學生模仿寫作，學生很難將個人獨特的思維和想法在作文中表達出來，這樣的教學模式不僅不利于激發學生的學習興趣，還導致學生的作文如流水賬一般，質量較差。如何在小學作文教學中實施生活化教學法，是教師需要關注的問題。

寫作與學生的生活息息相關，優秀的文章內容基本來源于作者對生活的感悟和想象，生活是學生寫作素材的源泉。因此，教師應運用生活化教學法，將生活與寫作相結合，讓學生能夠將生活融入到作文中，通過作文表達真情實感，使作文更具人文氣息，讓情感表達更豐富，也更吸引人閱讀。本文探討小學作文生活化教學，提出合理的生活化教學方案，旨在提高小學作文教學效率。

一、聯系生活寫作

很多學生看到作文題目后不知道寫什么和怎么寫，沒有寫作思路。出現這個問題的主要原因是學生缺少對生活的思考與經驗的積累，素材積累不足。因此在寫作前，教師要指導學生積累豐富的生活素材，聯系生活，留心觀察，細心體會，做好基礎工作。

首先，教師要指導學生觀察生活。寫作時，要從學生的生活經驗入手，讓學生結合自己的生活和周圍事物展開聯想，確定寫作思路。例如，在《一個村莊的故事》的寫作教學中，主題是通過村莊的變化表達保護環境的重要性。學生年齡小，很少參與保護環境活動，沒有環保意識，直接讓學生寫作較為困難。教師可以提出一些開放性問題，拓寬學生的寫作思路，以便找到合適的寫作素材。如：“同學們想一想，在生活中你們見到過哪些破壞環境的事件或行為？想對做出這些事的人說什么？”指導學生展開聯想，說出自己的看法，就可以將聯想到的內容寫進去，充實作文內容。教師要指導學生留心觀察生活，只有積累豐富的生活經驗，多看、多學、多溝通，積累充足的寫作素材，才能在寫作時游刃有余。

二、通過生活化教學激發學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，學習興趣直接決定了學生能否寫出高質量的作文。如果寫作興趣濃厚，學生會把作文作為抒發情感的渠道，用心寫作，寫出內容充實、主題明確的好文章。學生對生活中的事件和事物有獨特的看法和理解，這是激發學生寫作興趣的有利契機，教師可以從學生熟悉的生活素材入手，吸引學生的注意力，讓學生根據個人生活展開討論，調動他們的寫作積極性。其次，教師可要求學生之間交流對一些生活事件的看法，從而梳理寫作思路和掌握寫作技巧。

例如，在《只有一個地球》的寫作教學中，寫作重點是理解環保概念，教師可以借助社會熱點事件和案例來指導學生寫作，如我國正在進行大范圍的植樹造林活動，可以利用多媒體播放西北地區近年的環境變化，讓學生更加直觀地認識到環保的重要性。其次，教師可提出開放性問題：“在生活中，我們應怎樣保護環境？需要做些什么？”通過課堂提問了解學生的想法，再評價學生的課堂表現，從而更加深入地討論寫作話題，為寫出好文章做好準備工作。

三、在作文中抒發情感

作文不僅是教學活動，更是學生抒發情感的渠道。在傳統的作文教學中，學生的作文內容空洞，缺少情感的表達。教師不能單純為了提高學生的寫作能力而展開寫作技巧的教學，而是要讓學生在作文中抒發真情實感，進而達到提升作文水平的目的。

例如，教師可以設置有爭議的寫作話題，以《釣魚的啟示》的寫作教學為例，這個文題是材料話題類作文，學生通過閱讀材料會發現，道德約束看似簡單，但想要全面執行非常困難。教師可以指導學生結合個人生活說一說自己對道德的看法，這樣很容易激發學生的興趣。同時，教師需要指導學生留心觀察生活，如果某件事對自己產生了巨大的影響，最好能將其記錄下來，寫出想法與看法。這樣的寫作練習不限字數，通過長期訓練，學生的發散思維能力將會獲得較大提高，寫作時合理運用自己在生活中積累的寫作素材舉例，真正將作文當成情感表達的渠道。

總而言之，作文教學生活化是小學作文教學的必然發展方向，教師應合理利用生活化教學方式，指導學生在生活中積累寫作素材，在作文中抒發真情實感，找準生活與寫作的結合點與落腳點，不斷提高學生的作文水平。