《冬奧英語》在線開放課程建設與應用實踐

丁 爽 高 月 謝曉燕 李淑香 李慧琴 胡卿卿

（宣化科技職業學院 河北·宣化 075100）

互聯網+時代給全球教育改革帶來了新的機遇和挑戰，信息技術與教育教學深度融合產生的在線開放課程，成為近年來高等教育改革的新趨勢。2022年2月4日至2月20日，第24屆冬季奧林匹克運動會將由北京攜手張家口聯合舉辦。在服務冬奧的過程中，英語是重要的語言交流工具。無論是對志愿者們還是對于普通的張家口市民，掌握一定量的英語語言知識和技能是必不可少的。《冬奧英語》在線開放課程不受時空的限制，打破了教與學的時間、地點束縛，能把教學資源隨時隨地呈現給學習者，使他們根據自己的時間靈活安排學習進度，自主選擇學習重難點，有針對性地進行強化訓練，實現完全的自主學習。《冬奧英語》在線開放課程必將有效提升張家口城市英語文化軟環境，為成功舉辦精彩非凡的冬奧會提供有力的支持。

1 冬奧英語在線開放課程的建設

1.1 課程團隊組建

《冬奧英語》在線課程建設團隊，一共有6位老師，其中教授1人，副教授2人，講師1人，助教2人，全部為碩士研究生學歷，知識結構、職稱結構合理。課程團隊成員均為學校正式聘用教師，具有豐富的教學經驗和較高的學術造詣。主持人負責課程框架構建，課程內容規劃，將課程建設任務以章節為單位具體分工到每個團隊成員。團隊成員將自己負責的教學內容顆粒化為知識點、技能點，每個知識點、技能點下建成包括微課程視頻、課件、在線自測三類基本資源，輔以單元作業及交流與討論習題。

1.2 課程平臺選擇

隨著在線開放課程的不斷深入發展，大量的課程平臺如中國大學慕課平臺、好大學在線、智慧樹、教師云等如雨后春筍般涌現。宣化科技職業學院《冬奧英語》在線開放課程的建設，所依托的平臺是智慧職教。智慧職教是專門為職業院校開設的在線課程建設平臺，擁有海量的職業教育教學成果資源，供課程建設人參考借鑒。同時平臺所設置的“職教云”和“慕課學院”兩個板塊，使課程建設者可以在MOOC和SPOC兩種課程間互相轉化，大大地節省了建課時間，實現了資源的共享。

1.3 課程內容規劃

張家口是一座具有深厚歷史文化底蘊的城市，冬奧會的成功申辦使它歷史性地站到了國際舞臺，迎來了前所未有的發展機遇。冬奧會不僅是一項國際體育盛會，更是一項具有重大經濟、政治、社會、文化意義的國際活動，為舉辦城市提供了向全世界展示辦賽水平和發展成果的重要契機。在籌辦、承辦冬奧會的過程中，張家口這座古老而又年輕的國際城市，急需被世界了解。語言是文化的載體，是文化不可分割的一部分。《冬奧英語》既是英語課程，同時也是文化課程；既講授語言知識，培訓語言技能，又傳播中華文化、張家口本土文化。《冬奧英語》課程需要將英語語言與張家口地方文化特色結合起來，使學習者使用英語的同時傳播張家口文化，使外國人通過英語了解張家口這座城市。鑒于此，教學團隊將冬奧英語的課程內容分為三大板塊：日常交際口語、冬奧項目介紹和張家口歷史文化介紹。

1.4 課程結構設計

冬奧英語課程的語言屬性，決定了課程的開課周期不能過短。目標學習者大多屬于社會學員這一特性，又決定了課程單次課時的學習內容不能過多。基于這些特點，結合課程的內容規劃，在將課程三大板塊素材合理整合之后，課程組將冬奧英語在線課程的教學周期定為十周，每周五個學時，每個學時涵蓋某個特定的知識或技能點。通過在素材庫里上傳PPT、微課視頻、測驗考試題等資源，按照提前設計好的學時安排和教學周數向學習者呈現學習內容，供課程學習者使用。

1.5 課程資源開發

冬奧英語在線課程建設資源主要包括：課程介紹、微課視頻、PPT、隨堂測驗、課后作業、考試和在線討論。課程介紹主要包括文字性的課程簡介和視頻性的課程宣傳，對課程的背景、主要內容、特色以及課程的教學安排、先修要求和考試考核方式進行簡要的描述。PPT和微課視頻是在線課程資源中的關鍵。教師需要對分配給自己的教學內容進行知識點、技能點的拆分，以每一個拆分點為單位制作一個相應的PPT，這樣不僅重點突出明朗，而且難度不會很大，便于社會學習者參與學習，堅持學習。同時在PPT的基礎上錄制微課視頻，對學習內容中的重點難點進行針對性講解，便于學習者自主學習。微課視頻的長度均在7-9分鐘范圍內，有效保持學習者的注意力。每一個知識點或技能點的學習之后都會安排隨堂測驗這個環節，以便于學習者對自己的學習效果和對知識技能點的掌握進行檢測，及時查漏補缺。測驗一般由五道習題組成，難易適中。課后作業目的在于幫助學習者對所學內容進行及時鞏固，通常也由五道習題組成，題型多為選擇及判斷等。在線討論是老師布置的開放式問題，沒有固定規范答案，目的在于引導學習者對所學內容進行思考，鼓勵學習者之間以及學習者與老師之間的交流與溝通，提高大家對課程的參與度。課程的最后安排考試，考試是學習者對課程整體掌握程度的檢測，采用百分滿分制的形式，題型與測驗和作業的習題保持一致，客觀題由平臺系統自動判分，主觀題則由學習者之間互評或教師批改的方式判分。60分以上的學習者會獲得課程合格證書，80分以上則可以申請優秀證書。

2 冬奧英語在線開放課程的應用實踐

2.1 課程的應用與成效

自2020年6月冬奧英語在線課程建設完畢，所有課程資源通過智慧職教MOOC平臺審核之后，冬奧英語在線課程已經上線運營，面向社會開放四期，累計選課人次1133人，學員所屬單位98個，累計互動次數1037次，通過率最高75.8%。

首先，冬奧英語在線課程建設，對團隊教師來說是一次將信息技術與教學深度融合的偉大嘗試與鍛煉。在建課的過程中老師們的信息技術教學能力，如PPT的制作、微課視頻的錄制等都得到了很大的提高。此外，在線課程建設還培養了老師們之間分工協作的團隊合作精神，促進了不同教學理念教學方法的碰撞與傳播。

其次，對于校內學生來說，傳統的教學方式在這里得到了顛覆，教師的“教”弱化的同時，學生的“學”得到了強化和突出。學習變成了學生自己的事情，學生的自主學習能力隨之增強，真正實現了主動學習。學生在網上的自主學習加上教室里教師的線下教學，混合式教學模式加強了學生對知識點的理解和應用，大大提高了教學效果。

最后，對于校外學習者來說，冬奧英語在線課程大大方便了他們對冬奧知識和英語語言技能的學習，使他們能夠共享高校優質教育資源。無論何時何地，只要接入因特網進入課程，社會學習者們就能按照自己的需求和學習進度進行自主學習，不再局限于時間空間的限制。如果遇到自己無法解決的問題，他們可以在平臺提問質疑，與老師或者其他學習者進行交流和溝通，確保課程學習順利進行。

2.2 課程的評價與反思

在過去一的年中，冬奧英語在線開放課程，經歷了最初的建課準備和之后不斷的修改完善，到現在已經成功開課四期，雖已取得一定的成效，但仍有一些地方值得課程團隊反思與改進。首先，課程資源需要繼續豐富。資源的數量上略顯單薄，質量有待進一步提升，如習題的更新與擴充、微課視頻的制作專業化、精美化，特定交際場合模擬對話視頻的拍攝等等。其次，課程的運營管理需要加強。在線開放課程的廣泛使用離不開課程團隊的有效運營，而團隊成員恰恰缺乏課程推廣和運營經驗，對課程的運營管理不夠重視。

3 結語

在“互聯網+教育改革”背景下，線上線下混合式教學逐漸成為主要的教學模式。冬奧英語課程團隊積極開展課程資源的建設及應用，以2022年冬奧會為契機，深入開展課程改革。同時，在線開放課程的建設是一個循序漸進的過程，冬奧英語課程團隊將繼續學習，勇于探索，對課程精心打磨，不斷優化，爭取將其建成一門優質的精品在線開放課程。