互聯網背景下高職英語教師信息化教學能力運用研究

趙素君

（浙江長征職業技術學院應用語言系 浙江·杭州 310023）

1 調查背景

隨著移動通訊技術廣泛普及，信息技術作為一種強大的變革力量，已經對教育教學產生了深遠影響。教育信息化對教育改革發展的支撐引領作用也日益凸顯，勢必要求信息技術與教育教學深度融合，也要求教師具備應用信息技術的能力來提升教學水平、創新教學模式。為了解信息技術手段在高職院校教學實踐的運用情況，課題組開展了此次調查研究。

2 調查研究設計和實施

2.1 研究對象

浙江長征職業技術學院《大學英語》省級精品在線開放課程的授課教師和學生。

2.2 調查研究方法

本研究主要采取了調查問卷和訪談的形式。同時，團隊成員都是《大學英語》省級精品在線開放課程的主講教師，且這門在線課程在2017年建立并被省級認定。

2.2.1 問卷調查法

為了了解教師信息化教學意識和態度、信息化教學能力和運用、信息化教學能力影響因素等方面情況，對浙江長征職業技術學院《大學英語》省級精品在線開放課程的15位授課教師發放15份教師調查問卷，回收有效問卷15份。

2.2.2 訪談法

課題組成員隨機抽取5位教師和5位學生，針對信息化教學模式實施效果、信息化教學評價、信息化教學下教師角色轉變等方面分別進行教師組和學生組面對面地交流。并對教師信息化教學能力的提升提出了一些建議。

2.3 研究分析方法

課題組對信息化教學實踐的師生發放調查問卷、進行訪談，收集了樣本并進行有效性整理和篩選后，對數據進行處理與分析。

3 調查結果分析

3.1 問卷調查結果分析

3.1.1 信息化素養

本調查對15位授課教師發放了15份問卷調查，回收有限問卷15份。調查結果顯示，76%的老師認為在教學實踐中運用適當的信息化手段可以提升教學效果；73%的老師愿意使用信息化手段進行教學輔助，并能以積極的心態與行動付諸教學活動。可見，教師對運用信息化手段優化教學過程的意愿是比較強烈的。

3.1.2 信息化教學能力

在在線開放課程的教學實踐中，“能整合各種信息化教學資源”和“進行信息化多元教學評價”的“非常同意”和“同意”的教師分別占69%和95%，這反映出教師大部分能夠整合課本和線上多種教學資源，并對學生的學習過程進行信息化多元評價。同時，72%的“非常同意”和“同意”教師在教學實踐中“能在網絡教學平臺手機端APP來組織教學活動”，并且有57%的“非常同意”和“同意”教師“能使用各種在線作業、測試”，這表明大部分教師能夠在課堂運用信息化教學手段，但作業的布置的信息化手段還需要進一步加強。但“能為自己課程進行混合教學設計”的“非常同意”和“同意”的教師只有31%，說明教師在信息化設計的能力還有所欠缺。

3.1.3 信息化教學能力影響因素

影響教師信息化教學能力的因素主要有外部因素和教師自身因素。外部因素主要指學校層面提高認識、政策保障、加大基礎設施投入、增加信息化教學培訓和豐富信息化資源等。72%的教師認為外部環境因素影響教師信息化教學能力的提高。28%教師認為自身因素影響教師信息化教學能力的提高，自身因素主要包含計算機運用能力、信息化教學設計能力以及是否能樹立正確的信息化教學觀念等方面。

3.2 訪談結果分析

3.2.1 信息化教學模式實施效果

在教師訪談中，73%的教師認為實施信息化教學模式有利于課前教學內容的整合。有效教學內容是基于信息技術上的高職英語課程內容與優質的網絡教學資源的整合。一方面同步了教材，另一方面實現了知識的拓展。課前通過中國大學慕課平臺推送適合不同層次學生的多媒體學習資源，有利于實施精準個性化的教學。94%的學生認為實施了信息化教學模式，課前任務更有趣味性，更能貼合生活實際，也更樂于參與課前任務中。

89%的教師提到實施信息化教學模式有利于課堂活動交互。在課堂活動中，可以采用多種互動方式，如：流利說APP聽說訓練、趣配音APP模擬練、批改網的直觀寫作批改、課堂投票等。但是，絕大部分教師也提到了課堂中學生手機的管理。在信息化教學課堂中，教師更需要加強對學生課堂手機使用的監督管理。93%的學生提到，會在課堂手機使用中，會無意識地去關注手機的微信等消息，21%的學生提到，會有學生在課堂中玩游戲。

在課后實踐環節，訪談教師提到，實施信息化手段后，教師能進一步通過微信、QQ平臺和學生進行交流、推送課后練習，引導學生根據需要繼續在平臺上學習，查看及反饋學生作業完成情況，便于教師對學生的進一步監督。訪談學生也提到在課后可以根據需要，利用在線開放課程平臺，對沒有理解的個別知識點進行再學習。

3.2.2 信息化教學評價

信息化教學評價主體一般是各教學系統（線上平臺）。在訪談中，教師都認為采用了信息化評價方式有利于評價體系的更完善，同時評價指標內容多樣性和全面性更利于學習成績的評定。教學系統（線上平臺）的評價是客觀動態的，它能反映學生的學習習慣、學習狀態等的變化過程。能充分考慮到學生的英語學習與發展過程，以及學生在學習中的進步情況等。學生也認為信息化教學評價更能督促自己養成良好的學習習慣。

3.2.3 信息化教學下教師角色轉變

在信息化教學實施過程中，教師一致認為自己不再是單一的知識傳授者，而是學習活動的引導者和組織者。教師在教學活動中，引導學生通過中國大學慕課等平臺參與討論發帖等實時互動。同時，教師通過各種整合性優質網絡教學資源，組織學生參與各種教學活動，更有效地提高課堂教學效果。學生也認為在信息化教學課堂中更能發揮主觀能動性，展現自我。

4 推進高職英語教師信息化教學能力提升之建議

4.1 多重舉措營造信息化教學環境

院校領導需要重視信息化教學工作，多重舉措為教師的信息化教學提供良好的環境。首先，建立院校級信息化管理的隊伍，主要包括軟硬件建設以及管理和維護等，為教師信息化教學提供保障。其次，加強教學資源共享，為教師進行混合式教學以及教學評價等提供便利條件。再者，為教師制定切實可行的信息化教學激勵政策，有利于提高教師的參與度。最后，為教師提供多種多樣的信息教育技術培訓的機會，以便適應“互聯網+”時代的發展需求。

4.2 多渠道自覺學習新教育技術

高職教師自覺學習新教育技術來提升自我。教師可通過多種方式進行學習，如在線培訓、參加專家講座等。教師利用所學的新技術開發在線精品課程，實行混合式教學，以此創新教學和評價模式并全面提高教育質量。

4.3 多方式開發共享教學資源

教師相互協作，多方式共同開發教學資源，突出數字資源的共享，共同設計教學環節，探討教學設計。這樣有利于教師信息化教學設計能力的提升，促進優質化信息化教學課程的共建共享建設。

4.4 多形式信息化比賽促教學

院校可以開展多形式的信息化教學能力比賽并鼓勵全院教師積極參加，例如，教師微課比賽、教師混合式教學設計比賽、教師混合式教學大賽等。信息化教學比賽不僅能夠促進高職教師轉變教育教學理念，還能幫助高職教師提高信息化教學設計水平，拉動和提升高職教師信息化教學能力，從而推動了職業教育信息化發展。

信息化教學能力是信息時代對高職教師專業成長的必然要求，高職教師需要不斷提升自身的信息化教學能力，做到與時俱進，推進高職院校教育教學改革和良性發展。