課外閱讀對提高小學低中年級學生寫作能力的重要性

寫作能力的提高源于豐富的閱讀和循序漸進的知識儲備，所以培養學生課外閱讀能力是提高他們寫作水平的基礎。

一、制定系統的課外閱讀計劃

為了確保課外閱讀在小學寫作教學中充分發揮作用，教師需要從學生的理解能力和所學內容出發，為寫作教學制定系統的課外閱讀計劃。具體而言，首先應該充分了解學生的課余時間和日常作業量，并據此規劃課外閱讀的時間和讀物難度，盡量減輕學生的學習壓力；其次，需要全面了解學生的語文綜合素養，合理安排課外閱讀，確保不同水平的學生都能通過閱讀提升語文綜合能力；最后，在安排課外閱讀內容時，應該盡量選取與教材內容有關的書籍資料，這樣不僅能夠為學生補充各種課外知識，還能深化學生對所學知識的理解和運用。

例如，三年級上冊第五單元涉及的教材內容數量較少，學生的學習壓力也相對較小。另外，這一單元的學習內容主要與描寫事物有關，在寫作訓練部分也專門作了強調。針對這種情況，教師可以在教學完兩篇課文后，開放地安排相應的課后閱讀，閱讀內容要與描寫事物有關，讓學生通過詳細閱讀了解描寫的技巧，指導學生對課外閱讀教材中的精美語句進行摘錄并有感情地誦讀，進而提升寫作能力。

二、推薦優秀書籍，激發學生興趣

為了進一步提升閱讀教學的效果，教師應該在書籍的選擇方面進行深入研究，為學生推薦符合其年齡階段的優秀書籍。具體而言，教師一方面需要從學生的需求出發，激發學生對課外閱讀的興趣。因此，教師在選擇書籍的過程中，應該盡量選取童話故事、寓言故事等，這對于低中年級的學生具有更強的吸引力，能夠促使其喜歡上閱讀；另一方面，教師需要充分考慮學生的能力和精力，選取適合學生身心發展特點的書籍。教師應該注重閱讀內容的開放度，將題材范圍延伸至歷史、地理、科學等多種門類，并根據學生的接受度選取適當的呈現形式。長此以往，學生學到了多方面的課外知識，這對于后續寫作具有重要作用。

例如，三年級上冊第六單元的主題是國內豐富的地理人文景觀，包括西沙群島、小興安嶺以及洞庭湖等。因此，教師在安排課外閱讀時，可以將自然景觀作為主題，選取多種題材讓學生開放閱讀，并推薦描寫當地自然景觀的范文。例如，我給學生推薦了《游雅丹地貌》《美麗的戈壁灘》等文章，這不僅讓學生再次深入了解了我們中華大地的自然景觀，也有效指導了學生怎樣寫好有關自然景觀的作文。

三、開放課外閱讀教學的形式

為了提高低中年級學生參與課外閱讀的積極性和主動性，教師應該開放課外閱讀的教學形式，使這一教學活動的開展更具有趣味性。具體而言，可以通過以下兩方面的措施提高課外閱讀教學效果：第一，在導入環節，教師可以檢驗學生課外閱讀作業的完成情況。例如，可以開展講故事比賽，讓學生簡單敘述自己閱讀的文章以及讀后感。第二，在課外時間，要幫助學生營造良好的閱讀氛圍，讓學生積極主動地投入到閱讀中。例如，可以建立若干個閱讀沙龍，讓閱讀積極分子組織本沙龍的學生討論和分析，這樣開放的閱讀形式提升了學生的閱讀能力和學習能力。

例如，二年級上冊第八單元的文章全是故事類的。因此，我在教學時安排學生在課后自主閱讀一個故事，并在下一節課開始前上臺講述，這不僅調動了學生的積極性，還有助于培養學生的語言表達能力。

四、將課外閱讀與寫作訓練相結合

為了借助課外閱讀培養學生的寫作能力，教師要將課外閱讀與日常的寫作訓練深入融合。具體而言，在學生課外閱讀的過程中，我要求學生積累好詞好句、常見成語以及各種典故，這樣學生在后續的寫作過程中能夠積累豐富的素材；另外，需要學生在閱讀過程中掌握一定的寫作技巧和修辭手法，這一環節的學習對于學生而言較為困難，教師需要進行恰當的指導。

例如，三年級上冊第七單元的主題是對各種動物的描寫，教師在講解完課文后，可以安排學生閱讀有關動物的課外書籍，并模仿其中的技巧寫作，進而培養了他們對于所學知識的運用能力。

綜上所述，開放的課外閱讀對于提升小學低中年級學生的寫作能力具有一定作用，教師應該完善課外閱讀的教學環節，讓學生在課外閱讀中積累知識、掌握方法，進而提升寫作能力。