難“題”

◇江蘇省蘇州市吳江區七都小學吳越校區 李俞娟

好題目，是一篇文章的點睛之筆，題目起得好，文章成功一半；題目起得平平無奇，再酣暢淋漓的文章也會黯然失色。起題目，是一項重要的作文技巧，也是難度系數極大的作文素養。而四年級學生經過了一年的習作“熏陶”，他們會起題目了嗎？當然是不會，且感到十分困難。接受新分班的四年級，最令我頭疼的就是學生們每天的素材質量遠不如之前三年級下學期學生的水平，每周的作文質量更是令人擔憂，學生們除了不知道寫什么內容之外，更令我頭疼的是他們那平平無奇而千篇一律的題目。

一、萬事開“頭”難，開“題”真是難

（一）難“題”之半命題的“圈套”

新分班的四年級，一半是曾經三年級的時候帶的學生，另一半則是沒有經過素材和周報訓練的學生，這帶來了難題：學生的素材質量和習作質量整體下降。拿素材一例來說，之前批閱素材于我而言是一項輕松的事情，而現在每天幾十本素材看得我頭疼。原因估計跟學生厭惡作文是相同的，他們寫的不是真心話，連篇的“假話”“套話”不是我想看到的?，F在班上的“每日素材”再沒有之前那般趣味橫生，更多的是少年老成。

于是，我從他們的文章內容先著手，開學第一周，我讓他們統統不要寫違心話，那就是《開學真好》，我布置了《開學真______》，甚至舉例：《開學真煩》《開學真郁悶》……此舉將原本的自由命題變成了半命題，學生有了內容，思路就打開了。第一期周報上，錄用的文章幾乎都是《開學真______》。講評課時，屏幕上出現了清一色的《開學真______》，比如：《開學真累》《開學真煩》《開學真可怕》《開學真快樂》《開學真麻煩》《開學真開心》……

初讀題目，學生們都符合半命題的要求，但是細究題目與文章內容，才發現問題：學生們寫的開學之事，仿佛放在學期中、學期末也是成立的，因為大部分學生的目光聚焦到了英語老師的課堂和英語老師本人身上，所以，如此的半命題就成為一種桎梏，將學生表達思維的一部分圈住了。我本想用如此一個半命題打開學生表達的缺口，卻限制了他們的表達自由。半命題，始終帶著命題的影子，成了起題目時的一個“圈套”。

（二）難“題”之無特點的“魔咒”

入過半命題的圈套，我不再強行規定學生的作文題目，只要求他們把寫作范圍限于開學的人和事，讓學生自己起題目，打算根據學生的題目來指導。作文收上來，有“開學”系列數人：宋禹辰、陳雨婷起題《開學了》，向馨宇、陳厚林起題《開學》，劉其鑫起題《開學第一天》；還有“課程”系列幾人：鄭宇杰《信息與技術》、潘依依《信息技術課》；“我的”系列：樊奧智、潘依依《我的英語老師》，程慧焮《我的舞蹈老師》；“感受”系列：魏依依《開學的感受》、陳雨婷《我的感受》……

這些題目，讓人瞬間失去了往下讀的欲望，仿佛一個“魔咒”，讓閱讀、欣賞戛然而止。究其原因，便是毫無特色。這些作文中有寫人，有敘事，有抒情，而題目卻千篇一律、毫無特色。一個沒有特點的人不會引起人的注意，而一個沒有特點的題目，瞬間就讓文章變得索然無味了，就像給整篇文章下了一個魔咒，將此文打入了中下等的行列。

（三）難“題”之無原則的“照搬”

吃了前面兩個虧，我放棄了從題目文字上入手，采取了一個小的點，吊起學生的“胃口”。新學期第二期周報錄用文章中，姜璐起了個題目《“母雞”和“大老虎”》，贏得了同學們滿滿的點贊。其實文中寫的事情十分簡單，那天下午我們正作后講評，屏幕上展示著班里某一孩子寫英語老師的文字，把英語老師的兇、學生的怕寫得特別到位，而這時門卻被英語老師打開了，英語老師自然有自己的事情，而教室內的我們卻“做賊心虛”，我一下子雙臂打開企圖遮住屏幕，而這在學生眼中就變成了一只“護犢”的“母雞”，英語老師成了學生眼里的“大老虎”。姜璐的選材在于獨特，很少有學生關注到這件事，更妙在她的題目，給讀者留了猜測的懸念和想象的空間。這點懸念和空間，在于她題目中的雙引號。

于是，我把這個引號拎了出來，讓學生比較加雙引號前后的題目。學生讀完之后瞬間覺得加了引號的題目一下子上了幾個檔次，何況老師還如此大力推薦，引號不用，更待何時？于是，下一期的周報上來，學生的題目中多了引號，我一開始還很欣慰，學生們終于開竅了，能把課上所講到的用起來了，可最后張雅潔的一個題目將我的幻想打碎了，她的作文題是《“煩人的弟弟”》。或許這是她的心聲，但此題中的引號卻有生搬硬套之嫌，可套可不套。對于這樣無原則的照搬，一是在于小姑娘沒有搞清楚引號使用的規則，二是盲目地將一種方法用在本不適合的場合，猶如“東施效顰”，無比尷尬。

二、解題之“難”，修煉“頂上功夫”

（一）解“圈套”之困

半命題，不可否認，它給了一部分學生表達的自由，打開了他們的話匣子，卻也對學生有一定的限制。學生只能在這個《開學真______》上做文章，這造成了兩個極端，一方面集中在正面情緒，比如《開學真快樂》《開學真開心》……另一方面就偏向于負面情緒，比如《開學真可怕》《開學真累》……從破題的角度，我們知道這些題目的題眼在于后面的情緒詞上，快樂、開心，可怕、累……學生基本上都能圍繞這些詞語敘事，卻忽略了開頭的“開學”，這是發生在“開學”之際的一件事，而學生們卻甚少關注“開學”。寫《開學真可怕》的學生，全篇都在寫英語老師的嚴格，說一不二，全然不提“開學”，這種文章完全可以套在另一篇寫人的作文里，這跟之前的作文教學有很深的淵源。

于是，我首先引導學生注意時間，注意當下，注意“因時而異”。最近班上董文凱的表現正好可以作為采訪對象，情景重現。董文凱三年級的時候，每次考試都在最后幾名掙扎，那時候面對同學們的嘲笑，他都嗤之以鼻，絲毫不為所動。這學期，他英語考了82分，由于其他學生都考了99分、100分，他的82分也屬于倒數。旁邊同學就開始在他面前炫耀了：“你才考這么點？”他一聽，馬上委屈得想哭，最后他這個班里最大塊頭的同學沖到廁所哇哇大哭。我采訪他問他原因，他來了一句：“你們可以看不起我，但別直接說出來！”我問他這次怎么這么生氣、委屈，他說：“英語老師都說我進步了，同學們憑什么說我？”看，這里的英語老師就是一個關鍵人物，他讓整件事情有了依據。在作文中，要找到關鍵人物、關鍵事物，提示這個時間的不同、情景的不同，這樣題目中類似于“開學”這樣的時間詞就點清楚了。

（二）解“魔咒”之難

沒有特點的題目，比比皆是，我看著這些題目，想到了一個法子，我將這些題目分成了兩類，寫人類和敘事類。

對于寫人類的作文題目，如《我的英語老師》《我的舞蹈老師》，我提議學生現場讀文章，找一個形容詞概括英語老師或舞蹈老師的特點，學生們馬上就能找出很多，比如：可怕的英語老師、嚴厲的英語老師、兇狠的英語老師……我馬上出示屠塤宇的題目《要命的英語》，學生眼前一亮，我問：喜歡哪個？小孩子齊刷刷倒向屠塤宇的作文題目。我問為什么？他們天真地答：這個題目好玩。好玩在“要命”兩字上。這兩個字就是這么“要命”，讓普通的一篇文章從其他人的作文中脫穎而出，關鍵在于這兩個字的夸張。于是我適當小結：用了形容詞還不夠，要用一些比較夸張的形容詞，吸引別人的目光。學生紛紛了然。趁機，我又給了一些表示夸張的詞語讓學生當堂背誦，后面的作文中，學生自然就用得多了。

對于敘事類的作文題目，比如《信息技術課》《大掃除》這類的題目，我要求“簡單”，拿《大掃除》這個題目來講，我問學生：你們在大掃除時會做什么事？他們就一一舉例，我一一板書。接著照魏依依的作文進行實戰，她也寫了很多件事。我強調簡單就是“少”，就是寫一到兩件事，同學們馬上給她的作文瘦身，最后保留了她自己擦桌子的事情和媽媽拖地的事情，自己的事情寫得多一點。事情一“少”，馬上題目也就“簡單”了，不必用《大掃除》，針對文章中的事情“拖地”，加一個“記”——《拖地記》，簡單至極。這是模仿向馨宇的題目《吃蝦記》，同伴之間互相影響，是最好的學習。

（三）解“照搬”之乏

雙引號的引入，前期收獲了不少的成績，比如表示特定稱謂的題目，如張雨涵《“電視迷”妹妹》，朱君澤《“小魔王”挨打了》；還有表示話語的題目，魯昕宸《“我太難了”》，孫貴江《“爸爸，你別喝酒了”》，都比不加引號更貼切。

而后期，由于學生們對于雙引號的用法還是模棱兩可，所以出現了很多僵化的例子。針對此類情況，從源頭上解決效果比較好。對于雙引號的用法，我之前課上強調的是兩種，其中之一是表示特定稱謂。但是這樣的表述太官方，學生難以理解，我就引用了他們生活中給同學起綽號的現象，這些特定稱謂就類似于綽號，你給別人起綽號了，就要加上雙引號。“電視迷”“小魔王”都是綽號，所以加上雙引號。至于后期還有哪些特定稱謂，就看你起綽號的“本事”了。

而雙引號的另一個作用，就是引用我們說的話。張雅潔的題目《“煩人的弟弟”》，不是姐姐直接對弟弟說的話，更多的是心里的一種感嘆，直接說的話應該是“弟弟，你好煩??！”直接引用才能用引號，而一句話變了模樣，就不能用引號了。對于此類情況，一是要分清這話是內心說的，還是直接說出口的；二是看仔細有沒有給原來說出來的話“動過刀”，改過樣，一切“整容”過的話都不能套上引號。兩相一比較，學生們對于引號的用法就會變得謹慎，起碼不會再毫無原則地“照搬”了。

三、結題之難，重于探索

除了以上的三個問題和三個不成熟的實踐，學生的題目問題仍舊很多，最大的困難在于學生囿于知識面，無法起一個恰當合適的好題目，這方空白留待日后去填補，而開“題”之難，也給了我修煉“頂上功夫”的機會，指導學生開一個“完美”的題目，我還需要很多發現，很多實踐，很多思考。