“兩手準(zhǔn)備”寫美景

◇浙江省桐鄉(xiāng)市高橋新區(qū)中心學(xué)校 高根娜 錢偉強

寫人、記事、寫景、狀物、想象，是小學(xué)生作文的五種類別。以筆者的教學(xué)經(jīng)驗來看，其中最難的是寫景。進行寫景文練習(xí)時，老師作文題目的板書還沒有寫好，好多學(xué)生已經(jīng)寫好這樣的開篇：從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說：從前有座山……

遇到種這種現(xiàn)象，我們有時也感到有點茫然，表面上學(xué)生對寫景似乎輕車熟路，但實際上這就是“天下文章一大抄”——學(xué)生在長期存在的訓(xùn)練中，練就了一套應(yīng)付寫景的本領(lǐng)，基本上就是把名篇中的寫景詞句打亂，根據(jù)作文題目要求，決定把哪些詞句“搬”到自己的作文本上。就這樣，黃山奇石“出現(xiàn)”在了學(xué)生去過的其他山上；不管何地的秋景，都是“鋪滿了金色的巴掌”。如何改變這種“天下景色都一樣”的寫景作文呢？筆者從敏銳感受與獨特技法兩方面入手，嘗試引導(dǎo)學(xué)生寫出真正個性化的美景。

一、獨特感受決定獨特景色

讓作文變得獨特的方法，可以籠統(tǒng)地分為選材獨特和認識獨特兩種。而對于小學(xué)生來說要求其寫景作文選材獨特基本是不可能的事。因為學(xué)生的生活半徑其實就那么大，日常校園、家庭生活中的風(fēng)景，他見過的，他的大部分同學(xué)應(yīng)該也都見過，選擇這部分素材來寫，會和同學(xué)“撞素材”；外出旅游見到的風(fēng)景，無數(shù)的游人也都見過，他們也很有可能寫過，選擇這部分素材來寫，會和游人“撞素材”。既然選擇一處“獨特的風(fēng)景”已然不可能，那么我們就要引導(dǎo)學(xué)生從自己獨特的感受出發(fā)去寫出獨特的景物?！耙磺芯罢Z皆情語”，好的寫景文章，都是作者把自己對“景”的“情”融入了描寫中。一樣是雪景，在納蘭性德眼中是“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲”，而在尋常農(nóng)人眼中卻是“今冬麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡”。一樣景，因兩樣情而變得不同。

寫景雷同的癥結(jié)找到了，那么該如何引導(dǎo)學(xué)生將“景語”寫成“情語”呢？心理學(xué)告訴我們感覺與知覺是密不可分的，對一個事物的整體知覺（在這里可以理解為對景物的感受、情緒）和對這個事物的感覺（在這里可以理解為，眼、耳、口、鼻等感覺器官，對景物分別的認識）一定是統(tǒng)一的。我們可以從這個角度出發(fā)去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生用“我對這種風(fēng)景有……的情緒。因此，我的眼睛看到它是……耳朵聽到它是……”的方法來說一說自己看到的風(fēng)景。

例如筆者向?qū)W生們出示了一段本校秋雨中景象的視頻。先讓學(xué)生們開火車地用一兩個詞說說看到這段視頻時的心情，然后再指名問幾名有不同心情的學(xué)生為什么會有這樣的心情。這時一名說開心的女生說因為下雨時，平時工作忙碌的爸爸就會開車來接她放學(xué)，他們父女就有了難得的獨處時光。而一名說不開心的男生，說下雨了足球社團的活動就要停止一周。這看似隨意的聊天其實是在給學(xué)生們的個性化寫景“量身打造”個性化框架。因為下一步筆者會要求他們說感官的具體感受時一定要根據(jù)自己的心情來說，有了心情這個硬性指標(biāo)擺在這里，就阻斷了學(xué)生“搬”別人筆下秋雨的后路——別人筆下的秋雨是帶著人家情感的。

當(dāng)然，一味地“堵”會讓學(xué)生覺得任務(wù)太難而直接放棄。因此，我們教師還要“疏”——筆者一方面引導(dǎo)學(xué)生不斷將自己的感官感受細化并說出來；另一方面筆者提前準(zhǔn)備了一些帶有不同感情色彩，涉及不同感官的寫雨的詞語、詩句等。如果學(xué)生在表達中無法把感官的感受描寫得更細致生動，就將這些語言素材提供給他們，讓他們在這些語言素材中選擇可以描寫校園雨景，還符合自己內(nèi)心感受的來使用。

經(jīng)過上述的引導(dǎo)，學(xué)生們筆下的校園雨景呈現(xiàn)出了細致、個性化的樣態(tài)：

淅淅瀝瀝，這是慢性子的雨滴來參加聚會了；叮叮咚咚，這是急性子的雨滴來參加聚會了。

本來平平的操場形成了一個個深淺不同小水洼，哼，你們把我們的操場都“砸壞了”。

當(dāng)然因為課堂上的時間有限，學(xué)生們的實際水平有限，他們只是寫出了短短的片段。但是這種短小的片段卻包含著他們對同樣風(fēng)景的不同認識，包含著他們由自己的認識而感受到的不同感官體驗。進行過幾次這樣的訓(xùn)練之后，學(xué)生們就能慢慢鍛煉出自己感受風(fēng)景、寫出不同感官感覺的能力。

范冬菊同學(xué)在《鳳凰實踐園寫生》一文中寫道：我加快了腳步，一口氣跑進草屋，原來圍墻上畫了許多噴塑畫，每一幅畫都是一條條，一排排，整整齊齊。我順手牽過一朵花聞聞，好香哪！我順手捉了一只蝴蝶，小心翼翼地把它揣在懷里。每一簇花的周圍飛舞著小蜜蜂，她們是那樣地專注，好像根本沒把我當(dāng)一回事；蝴蝶翩翩起舞，有的停在花叢中，有的互相追逐著。側(cè)耳傾聽，仿佛聽得見蜜蜂的笑聲，蝴蝶說著悄悄話，至于說笑什么，只有她們才知道。

從這篇作文中我們發(fā)現(xiàn)小作者將自己的興奮之情融入進去，因為興奮才會看看這個，聞聞那個，才會不停地去觀察實踐園中的一切。同時她也以興奮之情為基礎(chǔ)，調(diào)動了自己的不同感官——視覺、嗅覺和聽覺。視覺方面寫了花兒嬌美的姿態(tài)和艷麗的色彩；嗅覺寫了花香；聽覺更妙，更細致，居然聽到了蜜蜂與蝴蝶的笑聲、悄悄話。從她興奮的心情出發(fā)，整個實踐園的描繪顯得生意盎然，她筆下的景物，無不傳遞著自己的情感。

二、獨特景物潤色獨特景色

景物是相對恒定的，花草樹木，山水建筑，它們要么不會隨著時間（短時間）的推移而產(chǎn)生太大的變化，要么就是按照一定的規(guī)律（一年四季）呈現(xiàn)出周期性的變化。這樣“恒定”的東西不是不能讓學(xué)生寫，但絕不是好的習(xí)作素材，如今關(guān)于小學(xué)習(xí)作的種種研究都主張學(xué)生的習(xí)作要有新鮮感，包括寫有新鮮感的事和運用有新鮮感的語言。這種情況下，如何才能讓學(xué)生寫景的作文得到潤色，變得“新鮮”起來呢？筆者認為其實大部分情況下我們忽略了景色中的一個特殊的“動態(tài)景物”——人物。為了讓學(xué)生在寫景作文中加入人物，筆者進行了如下教學(xué)實踐：

筆者先向?qū)W生們展示了幾張迪士尼樂園的照片，這些照片中只有建筑、街道等并沒有很多人。然后讓學(xué)生用幾句話寫寫這幾張圖片中的景色。不出所料學(xué)生寫出的段落相似度很高。接下來，筆者又給他們播放了同一地點花車巡游的視頻，這一次學(xué)生們一開始就興奮起來了，他們和周圍的同學(xué)嘀嘀咕咕地小聲討論著自己喜歡的動畫人物。這一次寫出的段落有了兩個明顯的變化，一個是選擇的景物鏡頭多樣化了，學(xué)生們紛紛挑選了自己感興趣的卡通人物去寫；另一個是學(xué)生的筆下出現(xiàn)了很多動態(tài)詞句，如“一個，兩個……奇奇和蒂蒂的飛吻一個接一個飛過來”。由學(xué)生們的表現(xiàn)我們可以看出有了“動態(tài)景物”——人物的加入，他們的作文馬上就會變得不一樣。

學(xué)生們自己也認識到了這一點，不過光認識到還不夠，還要幫助他們提高寫“景中人”的能力。筆者給學(xué)生們展示了一篇例文——《只揀兒童多處行》。這是一篇將人物入景用得極好的文章。學(xué)生讀過之后，被文中那種旺盛的春之生命力感染著。筆者趁機留下作業(yè)，讓學(xué)生考慮夏、秋、冬三季該“揀 多處行”，要求用一段包含“景中人”的描寫來證明。

當(dāng)學(xué)生們把這種寫法實際運用到自己的寫景作文中，收到的效果也是顯著的，還是《鳳凰實踐園寫生》這篇作文：正當(dāng)我如癡如醉的時候，同學(xué)馬敏拍了一下我的肩膀，她那銀鈴般的笑聲把我從遐想中拉了回來。我順著她的手指望去，原來是幾位男生在打掃包干區(qū)，他們輕輕悄悄地挪動著掃帚，把落葉掃成一堆一堆的，用雙手捧進垃圾筒。此時我的心有點震撼，這些平時大大咧咧的家伙，這回變成“淑女”了。

“粗人干細活”的場景，讓這篇作文中的景色變得獨特起來，這篇作文中的景色描寫動靜結(jié)合，獨具特色，至此我們可以說這是一篇值得打全優(yōu)的寫景作文了。

“兩手準(zhǔn)備”，讓學(xué)生從構(gòu)思到選材再到寫法上都變得獨特起來，這樣寫出的寫景作文自然是個性化十足的。對于我們教師來說，寫景這種最難教的習(xí)作類型，也就變得不再可怕，不再令人為難了。