你好，一百分！

◇浙江省仙居縣安洲小學 李美芬

這學期任教小學四年級語文，對于四年級孩子的習作，我一向給予充分的肯定和鼓勵：不錯呢，才剛起步，能寫這么多，真是努力啊！因此，我批閱的作文分數都比較好看，除少數90分以下，基本90分以上，評語也是夸張地放大優點，“昧著良心”說好話，以保護孩子們寫作的興趣。

一次作文課后，我一如往常批改著整疊的作文本，打開了李瀚明的作文本，心情就開了花，燦爛了一整天。這個孩子平時很皮，語文成績不怎么好，但很會動腦筋，只見他在修正欄處工整地寫著：“老師給我打100分吧！”配圖是四個調皮的笑臉。我內心一動，就沖他的這種熱情和動力，為什么不能給滿分？！于是手起分落，作文題旁一個大大的100加一個小巧的星星交相輝映，文末的評語是：“特別棒！你寫了一個好看的故事，一百分實至名歸！”也算首尾照應。

這個本子一發下，隨著李翰明的高聲驚呼“我一百，我一百！”教室里炸開了。孩子們爭相傳閱，各種羨慕，紛紛說：“下次我也跟老師說！”“我也要試試！”……

過不多久，我的面前又有了一堆作文本，不出所料，絕大部分本子里都表達了需要一百分的意愿，或直接迫切，或抱著試試的心態，表述的語言和配圖五花八門，看得出孩子們花了一番心思。難題就這樣擺在了我面前，莫非真的全打一百分？我靈機一動，好吧，就以一百分為基數，優缺點以加減分的形式呈現。于是，有的同學的作文評分是“95+5=100”，評語中有：“習作中畫線句子連續動詞運用得十分準確，可見你平時觀察十分細致，加5分。”或者“畫線句子運用了比喻的修辭手法，很好地突出了人物的特點，加5分。”而有的同學的作文評分為“100-2”，理由是：“本次習作水平達到滿分，扣分點是書寫不夠工整。”或者“如果把畫線句子改得簡潔一點就完美了。”……當然，所有的本子涉及100分都是鮮紅醒目的，其他的數字就刻意地“小里小氣”了。

…………

期末，例行的學生調查問卷顯示，孩子們對我的打分很高，最喜歡語文課中的習作。我想，呵護和培養學生寫作興趣的最好方法，莫過于使學生的寫作得到認可。像上文提到的李瀚明，在他得到第一個一百分，回家各種嘚瑟，家長獎勵他一頓肯德基之后，他的心都快飛起來了，寫作欲望迅速膨脹，又主動寫了一篇文章，表達自己如潮水般的喜悅心情。

此后，我在作文評分上又突破了一百分的界限，采用了“100分+超優分”進行評價。拿到一篇作文時，首要任務是發現文章中的閃光點，盡量打高分，用贊揚激勵學生的寫作熱情，用肯定使學生體驗到作文成功的喜悅，使學生的寫作水平“百尺竿頭，更進一步”。

不知什么時候開始，發作文本成了孩子們最期待的事。發完作文本，教室里聽到最多的就是：“你好，一百分！”“你作文一百加幾呢？”“我看看，你為什么加分啊？”……

“你好，一百分！”看著孩子們明媚的笑臉，聽著嘰嘰喳喳的議論聲，此刻，沒有比這句話更悅耳的了。