淺析高職學前教育專業“1+X”證書的課證融合

姜艷秋

（遼寧省盤錦市盤錦職業技術學院 遼寧盤錦 124000）

隨著社會分工的細致化和對專業能力的高要求標準，我國在各行各業的專業證書認證方面展開了很多的探索活動。職業院校是專業型人才培養的重要途徑，單純的學歷證書已經不能滿足現代社會對人才素養的實際需求。開展“1+X”證書制度就是為解決當前的教育困境，切實提升學生的就業能力而提出的。以下將從高職院校學前教育專業的角度，對“1+X證書”制度下課證融合相關情況展開一一論述。

一、“1+X”證書制度下課證融合相關概念的解析

2019年，教育部啟動“1+X”證書制度試點工作，是國家職業教育模式的重大創新。這里面“1”是指基本的學歷證書，“X”則為與職業相關的若干技能等級證書。比如，高職院校的學前教育專業，學生們不僅可以獲得學歷證書，還可以獲得普通話的專業證書，勝任保教工作的保育證書，合理膳食的營養師證書，了解幼兒成長規律的心理咨詢師等等。這些都和學前工作密切相關，有利于提高學生的工作勝任能力，展現良好的專業素養水平。這里面學歷證書是基礎，職業等級技能證書是補充和拓展，是對學生學習成果的進一步認證和轉化，并非兩個平行的證書體系。

“課證融合”就是在平時的教學活動中將職業資格考試的相關內容融入其中，綜合專業人才需要的知識、素質和技能標準來制定出教學大綱，選擇教學內容，安排教學計劃，保證教學活動的整體性和系統性。這樣就把學生的課程學習和證書培養有效融合起來，課證融合正是“1+X”證書制度的精髓所在，進行證書培訓和專業教育的統籌組織和同步實施，進一步強化培養目標和教學方向的一致性。

“1+X”證書制度的提出是時代發展的必然選擇。隨著社會經濟的發展，產業轉型升級和專業的人才供需之間的矛盾日益突出，培養復合型技術技能人才成為迫切需求，單一的學歷證書已經不能滿足市場需求。課證融合是提升教育資源利用效率，提升職業教育育人質量的重要途徑。這對于保證學生在可持續發展的基礎上，進一步提升就業本領，拓展職業生涯道路具有重要的促進作用。

在學前教育專業中，學生將來的教育對象是幼兒。由于受到年齡等身心發展特點的限制，在幼兒成長中，“教”和“保”都占有重要的地位，他們需要教師給予其他階段人群更多的照料和看護，才能實現健康快樂地成長。照護工作發生在幼兒一日活動中的各個環節，容不得半點的馬虎和疏忽。目前這一行業的市場需求非常巨大。幼兒的照護工作是一項專業性很強的工作，不單單需要足夠的耐心，極強的細心，更需要專業化的指示，專業化的護理。對幼兒身心發展特點的了解，對科學膳食的全面認知，合理的照護方法和策略，才能給幼兒提供良好的保障。基于此，照護證書的考取和學習，可以有效促進學生的照護工作向著專業化和規范化方向發展，努力成為一名優秀的照護教師。

二、1+X證書制度下的學前教育專業課證融合面臨的困境

(一)理論與實踐的配合程度不理想

在高職學校的學前教育專業，普遍存在理論脫離實際的情況。教材提供的內容大多理論化、標準化。而且教材更新的周期比較長，導致部分知識內容落后，和實際的環境變化帶來的工作需求產生差距。而學生們的生活經驗就決定了他們對幼兒實際的身心發展狀態缺乏足夠的了解和認知。另外受制于崗位實習、校企合作、實踐探究等機會的缺乏，導致學生們空有理論，而無實踐操作的綜合能力。這就導致學生專業學習不理想，也難以順利完成職業技能證書的取得。

（二）教材與證書的培養方向不一致

在新的教育形勢下，課證兩張皮的情況依舊存在。課堂教學和證書取得的培養標準缺乏有效融合。學生在課堂獲得的知識學習和技能培養不能完全滿足證書取得的技能要求，這也在一定程度上打擊了學生的積極性和自信心。究其原因就在于課程體系的落后，具體的職業技能要求、企業的實際需求相脫節。

（三）教師的教學素養難以滿足需求

在高職院校，雖然“雙師型”的教育隊伍建設理念已經提出很多年，但是優秀的教師隊伍建設現狀并不理想。很多教師缺乏一線的實踐經驗，對崗位技能的需求不甚了解，而且傳統的教育理念思想深厚，只會按部就班地按照教學大綱和教材課本進行理論灌輸，嚴重影響學生的學習興趣和學習效果。另外，高職院校學生的綜合素質并不是太理想，部分學生缺乏自控能力，對未來的迷茫和不確定感，缺乏主動學習和自主探索的積極性，進一步加劇了他們整體學習效果的不理想。

（四）學生的實踐訓練缺乏科學的觀察和指導

學生在有限的實踐過程中，或者是利用校園提供的環境支持，或者是在實習崗位的鍛煉，都普遍缺乏系統的觀察指導和培養訓練，關注點只是落在完成實踐教學的任務上，而且整體的評價標準也比較單一化。學生只能憑借原有的理論知識，開展自主的探索研究活動，導致遇到的問題不能被很好地解決和處理。這將對他們的職業技能培養產生嚴重的阻礙作用。

三、“1+X”證書制度下的學前教育專業課證融合途徑探索

（一）整合教學內容

想要實現良好的課證融合效果，必須進行教學內容的重組，課程體系的重建，以具體工作崗位任職的能力要求進行開發、重組和調配。教學內容既要包含基本的教學目標和素質培養，又要包括職業技能和職業能力等拓展提升模塊。這樣，學生才能獲得全面、有效的知識學習，為教學目標的實現奠定堅實的基礎。

以幼兒照護為例，首先要對幼兒照護崗位職責進行分析，進一步明確工作任務，工作領域以及職業技能要求，包括幼兒的身心成長規律和特點，對應的照護方法和策略，以及處理突發事件的綜合能力等等。然后在此基礎上，教師對現有的教學內容進行適當的補充，以職業技能培養為基本目標，融入具有實用價值的教學案例，綜合整理具有針對性的教學內容，從而促進學生的全面成長和可持續發展。

（二）創新教學方法

學生是教育教學活動的對象，也是職業技能培養的直接目標，更是將來崗位參與的直接責任人。他們在學習活動中的積極性和主動性，是實現良好教學效果，順利獲得職業證書，完成人才培養的關鍵環節。由于受到功利教育思想的影響，高職學校學生的綜合素質普遍不理想，對教師具有強烈的依賴心理。同時，由于受到傳統教育觀念的影響，教師的教學方法也普遍單一陳舊，落后枯燥，進而嚴重影響學生的有效學習。基于此，教師要重視教學方法的創新探索，在良好的師生互動中，提升學生的學習效果和職業技能。

比如，在幼兒食品安全的教學過程中，教師要改變傳統的灌輸方式，引導學生去主動思考和認真分析，這樣才能調動他們自身的認知基礎和生活經驗，進而強化理解效果和記憶效果。在這個過程中，教師可以采用多媒體教學法，利用聲色光影的綜合感官效果來吸引學生的注意力，并調動學生的認知經驗和生活基礎，從而實現良好的理解效果和記憶效果。另外，教師也要讓學生展開預習活動，不僅僅是教材內容的學習，還可以到生活社區去展開問卷調查活動，從而在動手動腦的全面參與中提升對幼兒食品安全的全面認知。這樣，在課堂教學過程中，教師單方面的灌輸模式就可以得到有效改善，學生們將所思所想勇敢表達出來，在交流互動中進一步促進思維的發散和創新，實現有效的知識理解，也為參與實踐操作奠定更加扎實的基礎。為了實現這個目的，教師要重視自我的提升和發展，才能具備良好的專業素養，切實扎履行對學生的科學引導和培養職責。

（三）重視實訓練習

實訓是職業教育的重要育人環節，可以提高學生的崗位勝任能力，順利實現就業。職業資格證書的取得，也需要良好的理論知識和實踐能力。在以前，由于受到校園條件以及幼兒園合作途徑缺乏等多種因素的制約，學前專業的學生很少能夠展開實訓，這樣的現象一直未能得到有效改善。如今，在“1+X”證書制度下的課證融合的新教學形式下，這一問題再次突顯起來。基于此，院校和教師應該根據職業資格考試和學生的需求，積極創造條件和利用條件，加強對學生的實訓練習工作，從而提高和完善學生對專業崗位的認知。

這主要還是通過兩方面來進行改善。一方面，在校內建立實訓室，創設相關的專業工具場景，完善基礎設施設備，開展項目式實訓教學。比如幼兒喂養方面，教師就可以引導學生展開相關的模擬練習，如營養的搭配、喂養的方式等，不斷進行經驗積累，提高實踐能力。另一方面，還是要加強和幼兒園以及專門的照護機構的合作，給學生創造頂崗實習的機會，將理論和實踐有效結合起來，切實做到學以致用，使學生掌握良好的專業技能。

（四）改進評價體系

教學評價的一個重要目的就是希望提高學生的職業素養，能更好地勝任工作，為就業服務。因此，想要實現良好的課證融合效果，專業課程的評價就需要改變以教師自我評價為主的評價模式，改變以理論成績為重點的單一考核模式，更加注重過程管理，更加注重綜合評價，融合職業資格證書的評判標準，職業技能大賽的具體要求，構建科學完整的評價體系。

比如，在單元知識學習之后，以職業技能考核項目為參考，可以組織一系列的操作競賽活動，學生邊演示邊進行解說，可以由專任教師和專門的照護人員一起對學生的現場表現給予綜合評價。這樣，師生都能夠對學生知識學習和技能掌握程度形成更加全面、客觀、真實的認知，從而有效采取下一步的改進和提升策略。還有，在專門的實訓活動中，教師的觀察和評價更要科學到位，可以借助現代化的技術手段，提高對學生評價的科學性和有效性。這樣，學生們才能徹底從傳統評價中解放出來，改變學生為應付考試而臨時抱佛腳的被動學習現象，切實做好平時的知識學習和技能培養活動，不斷提高職業技能素養，提升工作勝任能力。

總而言之，“1+X”證書制度下的課證融合是我國職業教育未來發展的必然趨勢，符合社會對職業教育的發展要求，強調以職業崗位為核心，將職業資格考試和平常的教學內容有效融合，從而實現專業知識和職業技能的結合，進一步提高學生適應崗位要求的能力，滿足社會對復合型人才的發展需求。同時，這一教育模式正處在初步探索階段，還有許多問題需要解決和完善。作為高職院校的教師，要認真分析當下的教育形勢，和所面臨的具體教學情況，不斷進行創新探索，培養出社會所需要的高素質應用型專門人才。