利用有效的信息化手段，助力中職數學課堂走向深度教學

王 希

(陜西省青少年體育運動學校 陜西西安 710068)

信息化技術的發展，是21世紀以來現代社會影響最深遠的技術發展，它多方位的改變了人們的生活，不論是衣、食、住、行還是工作、學習，我們都被它影響著、改變著。而將它應用在教學過程中能夠極大地提高教學效率，提高學生的學習積極性。因此，各國都制定了一系列發展教育信息化的政策，就國內而言在這方面的相關文獻資料較少，可供借鑒的案例也寥寥無幾，這對廣大一線教育工作者來說都是一項艱巨的任務。接下來本文將會探究中職數學課堂的發展現狀、存在問題，運用信息化手段教學的有效策略以及信息化手段教學對中職課堂的必要性。所以本文將簡單的介紹利用有效的信息化手段，助力中職數學課堂走向深度教學。

一、當前中職數學課堂現狀

(一)中職數學教育現狀背景

職業教育的出現是為了滿足國家快速的經濟發展，由于產生了大量的技術型崗位，社會對技能型實用人才的需求大量增加，這就要求我們教育體系必須要培養高素質技能型人才。職業教育順應而生，國家也給予了極大的重視和關注。數學課程也一直是整個文化教育課程中至關重要的一環，也是中職院校重要的基礎課程，對學生的文化課素養來說意義重大。

近年來由于義務教育的發展，普通高中連續擴招，這對中職院校的生源產生影響。大多數進入中職院校的學生們普遍學習能力較差，學習習慣也沒有養成，學習基礎不牢，對學習的積極性不高，對數學更是抱有消極負面的態度。進入中職后，由于這樣的人聚集在一起，學習的氛圍并沒有那么濃厚。與此同時沒有了升學的壓力，以及任課老師負責任的監督，父母長輩的管束，并且正處于青春期叛逆的他們會有很多新奇以及追求刺激的想法，他們大多數都會放縱自己。并且對于大多數的中職學生們來說，數學成績并不是那么優異，本身對數學的興趣也并不高，但是到了中職學校后學習的重點在于技術的實踐運用。所以大多數的中職學生對數學更加沒有了學習的欲望，他們甚至認為數學是一門沒有用的課程， 甚至放棄了數學的學習。

(二)當前中職數學課堂存在的問題

1.教學課時少

中職教育和中等教育不同，教學要求更多的是對于實踐能力、動手能力的考察，這就決定了他們的日常學習也集中在實驗操作、實踐考察上，在一定程度上就會壓縮文化課的課時。現學校的各個專業也在強調專業性、實用性，對文化課的忽視也愈演愈烈。一般專業除中文系外很少再對中文語言學進行開課，而英語課也是為考級過關而服務，體育課今年更是國家強調的重點，身體素質決不能落下，如此一來，只有數學課沒有硬性要求，可壓縮的空間也最大。所以現今絕大多數中職院校對數學課的開設一學期一般在12周左右，除去必要的短期實訓，數學的總課時也只有22節左右，但其教學內容卻海量而復雜。這樣就使很多老師為完成任務而“趕快”“趕緊”，毫不在意教學質量。因此，學生們在課時較少的情況下，在課上并不能進行有效性的學習。從另一方面來說，本身中職學生們的自學能力以及學習的相關習慣也沒有養成。這樣他們不能將教師落下的，或者是將一些內容進行簡單介紹的課程進行更深一步的學習。

2.教學內容難度高

經過查閱資料和走訪調查，當今中職數學教學內容主要有：集合、不等式、函數、幾何、導數、積分學、線性代數等，各知識點之間教學難度相差較大，對學生數學基礎要求也很高，通常要在一學期的時間里學習大量的知識點。學生根本無法掌握知識點的運用，更多情況下沒有辦法理解數學知識的內涵定理，這樣既阻礙了學生對數學學習的積極性也加大了教師的教學難度。與此同時，大多數的中職學校對于中職數學教師的要求并不太高，中職數學教師大多都不具備很高的學歷，他們的專業知識和相關的素養以及教學的經驗和教學方法都不夠充足。與此同時，由于中職教育與義務教育不同，所以很多的中職教育學校對學校學習風氣并不那么重視，以及管理不夠嚴格。所以大多數學生對學習并不是那么重視，而在這樣的比較糟糕的學習風氣環境下就算是素質較好的中職數學教師也會對這樣的學生感到無奈，無能為力。所以大多數的中職數學教師會選擇放棄對學生的認真教學，他們只會一味地完成教學任務，并不注意教學的質量以及成績。他們會選擇性的對知識進行講解，對于數學中比較難的內容，教師們往往會選擇一帶而過。

3.中職數學教學手段局限

目前在信息化手段教學的宣傳普及下大多數院校都配備了多媒體教學工具，鼓勵利用多媒體在課堂上向學生展示教學內容。但在調查研究下發現，雖然大多數老師做到了多媒體的運用，但其展示方式與傳統的板書教學沒有差別，只不過是將板書書寫的過程省去了，內容依舊是刻板的公式定理、練習題等。這樣教學手段的局限性在于沒有辦法讓學生理解問題的動態變化，比如幾何知識的講解，教師只是用靜止的點來代替，并沒有以生動易懂的形式讓學生進行理解，讓學生依靠自身想象力在腦海里構建其運動軌跡，這是因為幾何圖形比較抽象，學生們難以理解這樣不利于課堂上的互動也沒有做到學生在學習過程中的主體地位。

二、運用信息化手段在中職數學課堂的有效策略

(一)構建資源共享的平臺

當下的學習要求其實是對學習資源的掌握，只有完全掌握了學習資源才能進一步進行深刻的理解和內化。傳統模式下，學習資源只掌握在教師、學者手中。學生沒有辦法第一時間獲取，也沒有辦法獲得第一手資料，始終處于被動學習的狀態。信息化手段則能為我們提供很好的資源共享途徑，教師將教學中所需要的資料上傳至網絡平臺，學生們需要時就能隨時獲取，并且可以對自己沒有掌握的內容進行查漏補缺，也可以在網絡平臺上布置課題讓學生利用網絡完成。教師的所有學習資料都可以突破課堂的時間和空間的限制快速的傳達至學生的手中，學習的時間也不僅僅停留在課堂，對數學這樣需要反復思考的學科無疑是如虎添翼。拉近了學生和教師間的距離，也為教師提供了多種教學的途徑，讓本文中提出的中職數學課堂課時少的問題得到有效解決。

(二)利用信息化手段構建翻轉課堂

翻轉課堂的應用也是今年教育模式創新的熱點，和信息化手段教學一樣都是對傳統教學模式的挑戰。湊巧的是，翻轉課堂同樣符合信息化手段教學的要求，如果能將二者結合起來，運用在中職教學的數學課堂上，當前教學中問題一定可以得到有效解決。比如，在教授導數相關課程時，教師可以框定出學習范圍，制定出學習目標，明確教學的重點、難點，然后讓學生進行課前的自主學習。等到學生的自主學習完成后，教師根據他們所遇到的難題進行講解，或者對他們重點不理解、理解有誤的地方重點闡釋，這樣就做到了讓學生自己掌握學習的主動權，也加深了對知識點的理解和內化，提高了學習效率，摒棄了傳統枯燥無味的教學模式，增強學生對數學學習的積極性，也讓教師“引導者”的作用更加明顯。

(三)加強數學課堂的教學反饋

要想使中職數學課堂走向深度教學，那么課后的教學反饋是必不可少的工作環節。好的教學反饋能夠讓教師和教學方式決策者明白一套模式所帶來的問題和自身擁有的優越性，是教師對自我工作的重要檢視和反思，推動教師工作方法的不斷改進和中職課堂的更好發展。所以反饋機制一定要有便利性和精準性，這樣才會鼓勵學生們進行反饋。信息化手段就為學生提供了快捷有效的方式，學生利用信息化手段可以明確指出教師工作的不足之處，凸顯學生的主體地位。

三、信息化手段教學對中職數學課堂的必要性

(一)有利于中職數學課堂教學一體化

合理的信息化手段運用，能夠完成中職教師在課前、課堂、課后三方面對知識點的講解、答疑和梳理，這樣全方位的滲透，課堂教學就不再是單方面的灌輸，而是由點連線再成面的一體化發展，加深了中職數學課堂的深度，同樣拓寬了中職數學課堂的廣度，這也是現今國家倡導的一體化課堂建設。

(二)加強中職數學教學的現實意義

在上述策略研究的論述下，如果信息化手段在中職數學課堂得到推廣，那么中職學生對數學學習的積極性會得到極大提高，中職數學也能夠重新煥發活力，數學學習帶來的思維能力的鍛煉也是對學生的積極影響。在他們今后的生活工作中，這種信息化手段帶來的正向引導都會發揮積極作用。真正讓中職數學不只是一門文化課程而是具有深遠影響的思維課程。

四、結束語

關于如何開發信息化手段在教學工作中的運用現今已是國內專家學者研究的熱門課題，并且為了適應社會對人才的需求，這方面的探索也一定會越來越多，越來越完善，并且實際教學的應用也會越來越成熟。中職數學教育中存在的問題也一定能夠不斷解決和規避，中職學校的管理也會更加嚴格。本文提出的有效策略還存在不全面的地方，在日后的研究學習中定會更加努力，推動我國中職數學課堂教學不斷向前，為學生帶來更有效的學習方法，也為廣大中職教師帶來更大的教學動力，與此同時也是適應新時代發展的要求培養新時代的人才。