給習作搭個梯子
——淺談繪本讀寫結合的指導策略

◇安徽省合肥市蜀山區黃山路小學 朱廣艷

說到作文，老這樣一個老大難的問題，一直是大家關注的焦點，面對這個難題，我們同時也會產生很大的困惑：在生活中，孩子們能說會道，他們不缺觀察力，不缺想象力，不缺語言的表達能力，不缺思維能力，可為什么寫不出作文呢？

一、習作難，難習作

作文是一個縝密的思維表達過程，它通常表現的是一個人表達能力的綜合素養，這個過程看似簡單，實則不易。

孩子一般的表達能力主要表現在口頭語言上面，口頭交流的過程中，傾聽者不僅可以通過言語本身獲得信息，還可以通過語境、語氣、肢體語言等捕捉到信息。所以，即使語言表達不規范，條理不夠清晰，甚至缺乏邏輯性，也可以通過推測、判斷獲得信息。相比之下，書面語言在表達的過程中，要求就比較高，語言不僅要規范，表達還要有條理，富有邏輯性，為了準確表達意思，還要把口頭語言表達過程中不需表達的內容補充進來……所以說習作難，孩子怕習作，這是有原因的，原本一閃而過，只要傳遞出相應意思，無須計較的語言，現在要放在面前，慢慢斟酌，細細品味，對它進行“品頭論足”，這就難了。

當然，作文離不開語言，但是，它又絕不是簡單的口頭語言的書面記錄，它有技巧，有方法，有思想，有內涵。既要言之有物，又要言之有序。如果在“語”和“文”之間給他們搭個梯子，是不是會有意想不到的效果呢？

二、繪本的獨特優越性

筆者通過大量觀察發現，孩子通常對圖畫比對文字更感興趣。圖畫里面可以包含大量的信息，它既可以非常豐富，也可以非常簡單；不同的視角就是不同的畫面，不同的解讀就是不同的文本。但是，單獨的“圖畫”是美術作品，在文字表達訓練方面有很大的局限性。如果將“圖”和“文”進行結合，用圖文并茂的繪本作為孩子表達訓練的抓手，將繪本閱讀作為孩子走上作文路的過渡梯子，是不是很讓人期待？

兒童文學家彭懿在他的新作《圖畫書閱讀與經典》中指出，“繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命……”。

繪畫要能表情豐富地講故事，生動地展開情節，還必須具有動感和節奏……這些要求，充分體現了繪本的獨特優勢。它既可以降低孩子們的閱讀門檻，也可以培養他們的觀察能力和想象能力。在極大地促進他們思考，豐富他們情感的同時，還能兼顧孩子發現的樂趣。圖文合奏，充滿發現樂趣的繪本無疑可以極大地調動孩子閱讀的興趣，激發他們表達的欲望。

二、繪本閱讀的指導策略

讀寫結合是培養孩子習作的有效手段，通過以下三點，可以讓繪本閱讀成為習作進階中的梯子。

（一）通過閱讀繪本，讓孩子明白文字講的故事，學“說”完整的故事

培利·諾德曼在《閱讀兒童文學的樂趣》中說：“一本繪本至少包含三種故事：文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結合后所產生的故事。”由此可見，在閱讀繪本故事的時候，想了解文字故事并不難。這些簡單的文字故事不僅可以打消孩子用文字“講”故事的畏難情緒，還可以訓練孩子完整表達故事情節的能力。

1.讀懂故事。孩子在閱讀繪本的時候，首先可以通過文字故事認識人物，厘清人物之間的關系，知曉故事的來龍去脈。

2.說清故事。孩子在閱讀繪本的時候，可以有意識地訓練孩子根據時間、地點、人物來梳理故事，然后根據事情的起因、經過、結果把故事說清楚。

3.復述故事?；菊莆展适氯宋锱c情節之后，再讓他們結合圖文內容，根據自己的理解與認識，練習復述繪本故事情節。有條理地“講”故事是一件平常的事情。潛移默化，“說”完整的故事，就不是一件難事了。

（二）通過閱讀繪本，讓孩子補充圖畫講故事，練習創造性“說”故事

繪本強調畫面的連貫，即畫與畫之間的銜接、連續，在規定的幾十頁內，畫面要形成一個連續的視覺映像，這種銜接起著推進故事、將讀者帶入情節發展中的作用。

1.觀察圖畫，找出伏筆。繪本要不斷展開故事，就需要不斷地保持和發展形象，注重在圖畫之間埋下線索。所以，孩子在閱讀繪本的時候，絕不是簡簡單單讀懂文字故事，而是需要引導他們仔細觀察圖畫，找出圖畫中隱藏的線索。引導孩子帶著獵奇的心理，對每張圖畫進行細致觀察，進行細節探究，幫助他們發現文字故事之外的內容。

2.添“油”加“醋”，補充故事。有了發現，就會有自己的理解與想法，帶著這些發現，讓孩子再把圖畫中的內容補充到文字故事中，讓孩子學會增添故事細節，學會補充故事。在他們給故事添“油”加“醋”的同時，教會他們學習運用環境烘托的方法表情達意，教會他們學習運用外貌描寫、心理描寫塑造人物形象，教會他們學習運用細節描寫刻畫人物性格，教會他們通過抓情節變化學習運用有序表達……通過觀察圖畫，給文字故事添“油”加“醋”，訓練他們學會多角度、多層次的表達，讓故事情景交融，更加豐富、精彩。

3.模仿情節，創新故事。每一個孩子都會有自己的故事。在孩子們能添“油”加“醋”說故事之后，“移花接木”，讓孩子們把繪本故事換成自己的故事，模仿說繪本的方法，練習說說自己的故事。

（三）模仿繪本，讓孩子練習創作完整的故事

有了文字故事這一藍圖，孩子們就掌握了故事的脈絡與梗概；有了圖畫故事這一血肉，孩子們就掌握了故事的情節與人物百態……這些都是繪本閱讀得來的。

1.畫故事，“補”情節。有了故事，再讓孩子模仿繪本，練習畫出故事，創作屬于自己的繪本。畫的過程，要求孩子根據故事內容，給每句話配上相應的圖畫，最好能畫出自己記憶中的畫面或者印象最深刻的事物。這個過程其實也是孩子完善補充故事的過程。

2.說故事，“補”內容。結合畫面，要求孩子結合畫面，補充內容，再次練習說故事，讓畫面成為文字。這時的文字能融合畫面內容，具有畫面感，文字內容也會更加豐富。

3.學習作，寫故事。在孩子能模仿繪本完整說出自己的故事之后，“我手寫我口”，再次提高要求，讓他們用文字把自己的故事完整地寫出來，大膽創作屬于自己的文字故事。會觀察，能讀懂，樂表達的習作過程，亦是從“扶”到“放”自然銜接的過程。它是水到渠成的提升過程，是輕松愉悅的習作“成長”過程，是肯定自我的過程。

五一假期，我布置二年級的孩子們用繪本的方式來“寫”自己難忘的事或者畫面。如果是常態化的寫話，孩子們通常只寫三言兩語。但是，讓他們用繪本的方式來“寫”，內容就精彩起來了！有擁堵的高速，有快樂的動物園，有熱鬧的游樂場……更難能可貴的是，他們還知道借晴朗的天空、和煦的微風等語言來表達自己的心情。

看，給了一架梯子，孩子們的表達就順暢起來了，更精彩起來了！

繪本這一“梯子”可以幫助孩子們夯實豐厚的閱讀基礎，積累豐富的語言素材，訓練表達的技巧。有了這些準備，孩子們眼里的繪本故事會越來越精彩，他們不僅會愛上閱讀，更會喜歡上這種表達方式。從語文的核心素養方面看，這樣的學習過程，正是落實“語言建構與運用，思維發展和提升，審美鑒賞與創造，文化傳承與理解”的過程。