“課程思政”背景下高職院校雙創(chuàng)課程教學改革與實踐*

重慶工商職業(yè)學院創(chuàng)新教育學院 余建華

2016年國家領導人在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！边@就要求高校不斷加強思想政治理論課程的建設與改革，其他課程要以思想政治理論課為價值引領，同思想政治理論課程同向同行，形成協(xié)同育人機制，不斷提升高職院校應用型技術技能型人才的育人成效。當前國務院關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質量發(fā)展打造雙創(chuàng)“升級版”的意見指出：“高校要不斷推進高素質雙創(chuàng)人才培養(yǎng)，提升大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。”這凸顯了雙創(chuàng)教育在高職專業(yè)人才培養(yǎng)中的核心地位，雙創(chuàng)課程成為推動高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要助推器，那么如何有效的實現(xiàn)雙創(chuàng)課程與思政課程的同向同行？在雙創(chuàng)課程中挖掘“課程思政”元素，凸顯雙創(chuàng)課程的隱性育人功能，不斷提高高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)質量。

一、課程思政與雙創(chuàng)教育的內(nèi)涵

（一）什么是課程思政

課程思政不是一門新課程，它是一種新形勢背景下的新型課程觀念。本質就是要與思想政治理論課程同向同行，提升課程育人成效，在課程中挖掘并融入“思政元素”。實現(xiàn)思政課程的顯性育人同課程思政的隱性育人相結合。

（二）雙創(chuàng)教育的內(nèi)涵

雙創(chuàng)教育即是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，課程能力目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力。素質目標是通過課程學習幫助學生樹立正確的“三觀”；堅定的愛國主義理想信念；增強學生的家國情懷與社會責任感和擔當意識。在經(jīng)歷困難和挫折時，始終保持英勇頑強、堅忍不拔的意志與品質。雙創(chuàng)課程素質目標的培養(yǎng)就需要去挖掘課程中蘊含的思政元素，通過思政元素去進一步強化除能力目標之外的素質目標所蘊含的品質與精神。

二、課程思政融入雙創(chuàng)課程的重要性

“課程思政”本身有別于思政課程，它作為一種隱性的思政教育，以專業(yè)課、公共基礎通識課程為載體的思政育人形式，其根本是從專業(yè)課、公共基礎通識課中去發(fā)現(xiàn)并挖掘思想政治育人元素，將這些思想政治元素融入到非思政課程教育教學中，從而進一步增強新形勢背景下高職大學生的愛國情懷和社會責任感。新形勢下做好雙創(chuàng)課程思政教育教學改革，將課程思政元素融入到雙創(chuàng)課程教學中，是新形勢下國家和社會對雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的新要求，是構建高職院?！按笏颊庇诵赂窬值闹匾ナ郑彩歉呗氃盒?yōu)化升級雙創(chuàng)課程體系的實施路徑。

（一）落實新形勢下國家和社會對雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的新要求

在國家創(chuàng)新驅動轉型升級發(fā)展背景下，國家和社會對高職人才培養(yǎng)提出了新要求，國家和社會需要高素質創(chuàng)新復合型技術技能人才，高職院校作為創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)的主陣地，做好高職學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)成為高職院校推動雙創(chuàng)教育的重要舉措。這些人才的道德、意志品質的培養(yǎng)一定程度上可以依賴于思想政治理論課程和雙創(chuàng)課程本身所蘊含“課程思政元素”來提升，從而可以經(jīng)受社會的檢驗。

（二）構建高職院校“大思政”育人新格局重要抓手

高職院校構建“大思政”育人新格局是時代趨勢，目前高職思想政治理論課程僅有思想道德與法律基礎、形勢與政策等幾門課程，都是非常純粹的思想政治理論課，很難緊密的聯(lián)系學生所學的專業(yè)。因此只有形成以思想政治理論課程為引領，將課程思政理念融入到其他課程中形成“思政課程+課程思政”的大思政育人新格局，才能保證思想政治理論課與其他課程有銜接、有呼應。

（三）優(yōu)化升級高職院校雙創(chuàng)課程體系的實施路徑

自2015年“雙創(chuàng)”提出以來，從中央到地方、到高校都非常重視雙創(chuàng)課程的建設，雙創(chuàng)課程體系建設也初見成效，但是在課程體系的構建上，只注重創(chuàng)業(yè)知識能力培養(yǎng)，卻忽視了創(chuàng)業(yè)道德、意志品質等素質的培養(yǎng)。所以構建課程思政視野下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系已經(jīng)成為當前雙創(chuàng)教育的重要突破口，增強雙創(chuàng)工作的育人成效與育人針對性。

三、課程思政背景下高職雙創(chuàng)課程教學存在的問題

課程思政本身只是一種課程觀，它不是弱化課程專業(yè)屬性，強化思政本色，而是將課程的思政元素有機、自然地融入課程的各個環(huán)節(jié)與過程中。課程思政本身就是希望教師在傳授雙創(chuàng)課程知識技能的同時實現(xiàn)思政育人功能。但是課程思政理念在雙創(chuàng)教學中應用中仍存在一些問題。

（一）重視雙創(chuàng)課程技能培養(yǎng)忽視課程育人功能

當前，各高校都開設了相關的雙創(chuàng)課程，課程體系的構建也趨于完善，但是課程的考核評價機制單一，過多的重視雙創(chuàng)能力培訓、創(chuàng)業(yè)的成功率、參與雙創(chuàng)類比賽，忽視了雙創(chuàng)課程的育人精神和創(chuàng)業(yè)家的精神培育。

（二）教師參與課程思政主動性不足，融入藝術性缺失

隨著“課程思政”理念的提出，老師們對理念的認識不足，更多的為了完成自上而下的教學要求，缺乏主動思考，融入方式死板、融入內(nèi)容片面。這種情況不僅不能起到價值引領作用，可能會適得其反，從而對雙創(chuàng)課程教學本身的教學質量和效果產(chǎn)生影響。

（三）教師缺乏對思想政治元素的理解

在課程思政實踐教學中，教師本身沒有真正掌握和實際運用馬克思主義的立場觀點和方法，教學中對哲學術語使用不當，不能用自己的語言把事情描述出來，從而無法真正體現(xiàn)出課程思政在雙創(chuàng)教育教學中的育人功效。

四、課程思政背景下雙創(chuàng)課程教學改革實施路徑

（1）加強雙創(chuàng)課程思政的總體方案設計。目前，“課程思政”理念在高職院校得到了一定程度的重視，雙創(chuàng)課程也納入了高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，課程思政理念融入雙創(chuàng)教育教學取得了一定的成效，但是收效甚微。究其原因，部分高職院校沒有制定雙創(chuàng)課程思政實施總體方案。雙創(chuàng)“課程思政”理念推進需要學校多部門協(xié)同配合，比如教務處、學生處、馬克思主義學院、宣傳部、后勤處等。部門之間協(xié)同、聯(lián)系需要頂層制度設計，沒有制度和責任約束，各部門工作協(xié)同推進形同虛設。學校成立雙創(chuàng)課程思政工作領導小組，由分管校長任組長，教務處、學生處、馬克思主義學院等部門負責人擔任副組長，學校各職能部門、處室單位負責人擔任成員，并制定雙創(chuàng)課程思政的總體方案。比如教務處負責專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定與審核和課程考核，學生處負責雙創(chuàng)課程師資的聘請與管理，雙創(chuàng)活動、比賽的組織與實施，馬克思主義學院負責雙創(chuàng)課程師資團隊的培訓與考核，后勤處負責雙創(chuàng)場地的管理與落實。只有做好了頂層總體方案設計并逐級落實，雙創(chuàng)課程思政工作才能有效地推進與落地。

（2）加強雙創(chuàng)課程思政師資隊伍建設。教師在推進落實雙創(chuàng)課程思政中發(fā)揮關鍵性作用，要求雙創(chuàng)教師本身對雙創(chuàng)課程專業(yè)知識要有深刻的理解與領會，正確運用馬克思主義立場和觀點，教師只有在自己深刻領會專業(yè)和課程思政理念的情況下，才能真正將課程思政理念融入雙創(chuàng)教育教學中。雙創(chuàng)課程思政隊伍建設可以圍繞組建雙創(chuàng)課程思政教學團隊，團隊的組建可以由5名馬克思主義學院教師和7-8名雙創(chuàng)教師組成，定期進行交流研討，協(xié)同挖掘課程思政元素。完善團隊師資交流培訓、掛職、實踐交流制度，提升雙創(chuàng)課程思政教師教學能力與水平。

（3）加強雙創(chuàng)課程思政教材體系建設。教材在教學改革中也處于非常重要的地位，目前大多數(shù)雙創(chuàng)教材都是基于學生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)與實踐方面的，但在課程思政背景下，既需要關注學生能力培養(yǎng)層面的知識，也要關注到學生素質發(fā)展的精神內(nèi)涵，比如工匠精神、社會責任與使命感等方面的培養(yǎng)。高職院校應結合學校自身實際情況，結合學校所處的區(qū)域優(yōu)勢不斷推進教材改革，編寫適合學校的自身發(fā)展的教材。

（4）推動雙創(chuàng)課程思政教學方法改革。雙創(chuàng)課程思政教學方法需要改變傳統(tǒng)的知識理論與技能傳授教學模式，形成多元、立體化的教學模式，提升教師教學能力和學生學習積極性。教師挖掘了課程思政元素之后，如何有效地、自然地傳達給學生，確保學生真正領會？第一，通過設計雙創(chuàng)課程思政典型案例，借助新媒體（微信、抖音、短視頻）推送給學生，學生通過觀看、學習及時反饋收獲。第二，雙創(chuàng)課程本身也是一門實踐性較強的課程，教師可以在實踐教學內(nèi)容中挖掘思政元素，巧妙運用于實踐教學中有效的提升大學生的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神與品質。第三，雙創(chuàng)課程本身也可以依托雙創(chuàng)的各類比賽強化學生的創(chuàng)業(yè)能力，提升創(chuàng)業(yè)精神，在雙創(chuàng)比賽中也可以融入思政元素，在大賽準備和比賽過程中提升大學生團隊協(xié)作能力，增強服務社會、報效祖國的意識。

五、結語

在課程思政背景下，國家和社會對雙創(chuàng)人才的需求越來越高，高職院校推動雙創(chuàng)課程教學改革刻不容緩。高職院校應切實加強推進雙創(chuàng)課程思政改革，推進課程改革頂層設計，圍繞“三教”改革落實雙創(chuàng)課程全方位、全過程育人，真正響應國家賦予高職院校的使命，培養(yǎng)德技并修的高素質復合型技能人才。