指導補白，豐富課堂練筆形式

江蘇省張家港市青龍小學 楊 潔

在小學語文課本中，有很多作品中有空白之處，教師可以指導學生結合這些地方進行補白活動，結合生活經驗展開想象，寫進作文中。教師要注意指導學生從不同的角度入手補白，讓課堂練筆的形式更加豐富。

一、情感補白，豐富人物的形象

很多作品中沒有明確表達人物的情感，而是用留白的方式暗示讀者，讓讀者結合上下文自己感悟。為了讓學生更好地把握人物的特點，教師可以組織他們結合作品中的情感留白處進行補白，并借此機會深入理解人物形象。

例如，教學《梅花魂》，教師讓學生閱讀外公給“我”墨梅圖，講解梅花的象征意義的片段，并提出問題：“大家覺得外公說出這段話的時候，他內心的情感是怎樣的？‘我’聽到了這段話，心中又有怎樣的感受？”這樣能促使學生結合課文進行情感補白寫作。如有學生補白：“外公十分激動，回想起了家鄉的土地，也想起了自己背井離鄉的經歷，真的很想立刻回到祖國，匍匐在那片讓魂牽夢縈的土地上。”還有的學生還原“我”的想法：“我總算明白了外公對梅花的情感到底意味著什么，不知道為什么，我也對梅花多了幾分情感。我想，或許是因為我也是中華民族的子孫吧。”補寫后，教師指導學生思考如何表現人物豐富的情感，并試著寫“那一刻，我長大了”的時候運用這種手法。

在補白的過程中，學生認識到作品中的人物形象往往有豐富的情感，有時雖然沒有明確表達出來，但讀者能明白暗含的語義，寫作的時候，會思考如何借鑒這種方法，利用留白處提示，更好地刻畫人物形象，展現人物豐富的內心世界。

二、心理補白，加深理解

圍繞人物心理活動補白，是很好的課堂練筆方式。教師指導學生圍繞人物內心的變化思考，隨著情節的發展，人物的內心活動會出現什么變化。這樣學生就能深入了解人物的心理，對文本的理解也更加深入。

例如，教學《草船借箭》，教師可組織學生寫讀后感。不要直接讓學生寫閱讀感受，而是指導他們先進行心理補白。“諸葛亮這么聰明，聽到周瑜要自己立下軍令狀的時候，是什么感受？你能將其寫下來嗎？”學生揣摩諸葛亮的內心活動，并將自己的感受寫下來。如有學生寫：“諸葛亮自然知道周瑜的詭計，卻順水推舟，假裝中計，因為他知道不能因此破壞了吳國和蜀國之間的聯盟，只有默默承受。”補白后，學生發現自己對諸葛亮的理解更深入了，此時再寫讀后感，會更吸引人閱讀。

教師要啟發學生圍繞作品的留白處思考，分析如果不用心理描寫，還能用哪些方式委婉地展現人物的內心世界。學生會發現，通過人物的動作、語言也能展現人物心理的變化，還可以通過側面烘托的手法展現人物復雜的心理。

三、畫面補白，提高想象能力

小學語文課本中的文章大多簡單明了，缺少對事物細節的描寫，教師可以指導學生圍繞作品中的畫面補白，想象事物發生了哪些變化，可口頭表述。教師要指導學生思考是否能結合自己的生活經驗，描繪自己的所見所聞，這樣的補白會給人更真實的感覺。

例如，教學《學弈》，教師可指導學生結合插圖展開想象，將自己看到的內容寫下來。學生先關注畫面的整體，發現面畫里有三個人，圍坐在棋盤邊。然后，教師啟發學生關注其中的細節。學生發現坐在兩側的人態度明顯不一樣，其中一個專心致志，另一個卻給人三心二意的感覺。所以，學生很快明白了這幅畫想要表達的意思，圍繞兩人的心理活動補寫。學生還聯系真實感受，寫自己寫作業的時候也常常三心二意，并表示三心二意不能做好事情，只有改變這種做事態度，才能提高工作和學習效率。這樣寫作既發揮了學生的想象力，又促使他們結合生活進行思考。

在結合畫面補白的過程中，學生逐步學會了如何白描，寫作的時候也會思考如何用細膩的文字描寫想象中的畫面，進而寫出惟妙惟肖的文章。

綜上所述，現代教育理念認為誰獲得知識，誰就是課堂的主體，所以課堂練筆活動要以學生為本。教師要及時發現學生在閱讀文本時的問題，找到他們在語言表達能力上的不足，進行補白教學。這樣學生才能在讀寫結合的活動中全面掌握語言建構和應用能力，獲得更好的發展。