用閱讀帶動寫作
——淺談激發學生寫作興趣的策略

江蘇省張家港市白鹿小學 馬 芳

寫作在語文教學中的重要性不言而喻。教師要激發學生的寫作興趣，讓學生養成良好的寫作習慣，掌握必要的寫作技巧，一方面有利于提高其表達能力，更好地與他人溝通和交流；另一方面，有利于提高學生的自主學習能力，讓小學階段的他們具備獨立學習的可能性，為步入更高年級的學習打下良好的基礎。閱讀是激發學生寫作興趣的得力助手，更是學生積累寫作素材、掌握寫作技巧的重要方式。本文淺談如何通過閱讀激發學生的寫作興趣，以提高寫作教學的效率，從而促進學生的語文綜合素養全面提升。

一、創新閱讀形式，讓學生愛上閱讀

小學生的自主學習能力和自控能力較差，所以用閱讀帶動寫作，激發學生的寫作興趣，教師要起到帶頭的作用，避免學生浪費時間。單純地閱讀，很容易讓學生產生低迷的情緒，讀著讀著就走神了，不利于閱讀效率的提升。學生不愛閱讀，就更別提用閱讀激發寫作興趣了，因此創新閱讀形式勢在必行。可以分角色朗讀。教師可以挑選人物較多的文章，讓學生根據喜好選擇想要閱讀的部分，然后分角色朗讀。還可以舉辦讀書分享會，讓學生把自己認為好的、精彩的讀物等帶到教室，與其他同學分享，以拓寬閱讀范圍。還可以采用與多媒體結合的方式，創建音樂讀書課。學生閱讀時，播放輕音樂，加深學生的閱讀感受。以上都是創新閱讀教學的有效措施，可以讓學生始終保持閱讀熱情，避免閱讀教學枯燥無味，導致學生產生厭學情緒。閱讀形式的多樣化讓學生充分體驗到閱讀的快樂，達到了激發學生寫作興趣的目的。

例如，部編教材小學語文三年級上冊的文題“這兒真美”，讓學生介紹自己認為最美的地方。教師可以轉變教學方式，先讓學生閱讀優美文章，然后嘗試用積累的好詞好句介紹“美地”，這樣后續的寫作過程會更加順暢，對寫作的抵觸情緒也越來越少。

二、閱讀后立即寫作，激發寫作潛能

大部分學生喜歡閱讀，閱讀是他們接觸新鮮事物和學習新知的重要途徑。適合小學生閱讀的讀物種類很多，內容豐富，能有效激發學生的好奇心和求知欲。閱讀有助于學生積累豐富的寫作素材，掌握必要的寫作技巧，進而提升寫作能力，還拓寬了知識面。比如擬人、比喻、排比等修辭手法，單純靠教師講解，比較空洞和單調，學生不愛學，可以在閱讀中潛移默化地體會其中的精髓與重點，進而掌握修辭技巧。閱讀剛結束是知識在學生腦海中最清晰的時刻，教師要抓住機會，根據閱讀內容讓學生當堂寫作，將剛剛學到的詞語、句子、寫作技巧等運用到作文中。及時運用能加深印象，慢慢地，寫作興趣就越來越濃了。

例如，三年級下冊的《我變成了一棵樹》，作者充分發揮想象力，課文內容生動形象，十分有趣，教師可以根據課文內容延伸，比如讓學生表演“一棵樹”，形式不限，可以借助道具，讓其他同學討論這棵“樹”在表達什么，再讓表演的同學描述一下自己當時的想法，這樣既能讓學生體會到文章的意蘊，又豐富了想象力。然后讓學生當堂寫作，把“樹”的感受寫出來，也可以依據文章內容仿寫或擴寫，不要有太多規定，給予學生廣闊的空間自由發揮，這樣寫起作文來會更容易，學生也能體會到寫作的魅力。

三、創設情境，加深學生的感受

創設情境符合新課改要求，能滿足學生的發展需求，有利于集中學生的注意力，讓天性活潑的學生能積極參與到課堂學習中，緊跟教師的步伐。創設教學情境，可以借助道具，將教室包裝一下，看起來更有氣氛；還可以利用多媒體教學設備，將文本、圖片、音樂、視頻等充分結合在一起，制造與閱讀課堂高度融合的環境，將學生的閱讀感受更真實和強烈；還可以考慮讓學生利用創設的情境分角色扮演，把抽象的內容演繹出來，以便具體可感。這樣用閱讀帶動寫作，就不再是簡單的讀書，而是讓閱讀“活”了起來。

兒童讀物非常多，教師不要僅局限于課內文章，可以深度挖掘與教材相仿或相關的課外讀物，讓學生更好地成長。選文章時，盡量選一些內容豐富、角色多樣的，方便學生扮演和表達，從而讓寫作更高效。

四、仿寫、擴寫、改寫

小學生由于能力有限，且生活經驗不足，教師通過閱讀帶動寫作，激發學生的寫作興趣時萬不可急功近利，否則有可能事與愿違，導致學生討厭寫作。閱讀的難度一般都不大，但是寫作需要一定的素材和技巧積累，意味著激發學生的寫作興趣需要有計劃、系統地進行，可以根據閱讀內容仿寫、擴寫、改寫，讓能力有限的學生在動筆之前有個支點，避免出現大腦短路或者沒有思路的問題。

部編教材中有縮寫故事和續寫課文的寫作要求，教師可以將這部分組和在一起教學，讓學生自主選擇是縮寫還是續寫，然后小組討論，分享與交流，之后再在組內評議大家的文章。這種教學方法有利于學生更好地理解教材，上交作品時要與原文放在一起，方便教師清晰地判斷學生的閱讀狀況和作文水平，方便后續教學工作的進行。

綜上所述，用閱讀帶動寫作，激發學生的寫作興趣，相對而言是比較簡單的。閱讀時學生的內心會產生波動，再加上想象力的加持，可以調動學生寫作的積極性，從而達到激發學生寫作興趣的目的。與此同時，小學生的生活閱歷與成長經驗都不足，可以在閱讀中積累寫作素材，還可以通過仿寫掌握必要的寫作技巧，以便寫作時筆下生花。教師在教學中要注意結合不同學段學生的成長需求和個性差異，避免形式化教學與學生的興趣背道而馳。