如何讓學生養成良好的寫作習慣

甘肅省皋蘭縣魏家莊小學 王淑梅

蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是積極探究某種事物或某項活動的認識傾向，因此，在作文教學中，應以激發學生的寫作興趣為重點，合理地評價學生的作文，有計劃、有目的地逐步提高學生的寫作能力，讓他們養成良好的寫作習慣。

一、指導時要捕捉學生情感的火花

大多數小學生好奇心較強，喜歡探索周圍的世界，這有利于他們樹立科學的世界觀、人生觀。如果在作文指導時能重視捕捉情感的火花，學生寫作時就會有話可說，有情可抒，得心應手，才能放得開，收得攏。小學生大多敏感自信，愛思考，有時又困惑和迷惘。教師在命題時要針對學生的這些具體情況，掌握他們的心理，激發他們的表達欲，使其自覺地投入到寫作中。

二、評價時要與學生進行情感溝通

隨著年齡的增長，小學生的自我意識越來越強，他們渴望得到別人的尊重和信任。教師在作文評價時要注意方式和方法，滿足學生的情感需求。如：（1）當學生對寫作失去信心時，應多用熱情洋溢、激發上進的評語，鼓勵他們增強信心，走出低谷，并教授必要的寫作技巧，助其快速擺脫寫作困境。（2）以學生作文中出現的問題為話題，運用師生平等討論的辦法解決，讓學生感受到教師尊重他們的勞動成果，這樣既加深了師生的感情，又提高了學生的寫作能力。（3）應幽默委婉地指出學生作文中的缺點，讓學生樂于接受教師的意見。

三、評價以鼓勵為主，肯定學生的寫作成果

教師應沖破傳統觀念及教學模式的束縛，批改作文時，盡量挖掘亮點，大至節、段、篇，小至字、詞、句，都要指出其妙在何處，讓學生看到自己的成績和進步，品嘗到寫作的甘甜，享受成功的喜悅。同時，還要準確指出作文中的問題。有時候，越是好的文章越要提出高要求，讓學生既得到鼓勵，又不自我陶醉，自我滿足。對于那些較差的作文，要盡量發現它的閃光點，予以肯定，實在無可取之處的，要指導學生重寫，讓每個學生都能在評語中有收獲。這樣，有利于調動他們寫作的積極性，久而久之，就會對作文產生興趣，進而寫出好文章。

四、用游戲助力學生寫作

提起作文，大多數學生都頭疼。有的學生說：“讓我干什么都行，千萬別寫作文。”看到學生痛苦的表情，聽到學生幼稚的話語，教師必須尋找原因，為什么學生會這樣害怕作文呢？主要是對寫作沒有興趣。尤其是小學三年級剛開始接觸寫作，學生總覺得無話可說。因此，激發學生的寫作興趣十分必要。針對學生的問題，我在作文指導課上，除了指導學生多看、多聽、多想，還有目的地組織他們參加各種游戲活動，讓他們在活動中觀察、體驗。

如，以“寫一次活動”（游戲活動、體育活動、班隊活動等）為題寫作，要求必須寫清楚活動的經過。我在教學前精心準備，讓全班同學做“畫鼻子”游戲。

我在黑板上畫了三個圓圈，在大圈里分別畫了眼睛和嘴巴。下面有學生悄悄議論：老師怎么沒畫鼻子呢？于是我大聲說：“這節課，我們給這三個大頭娃娃添鼻子好嗎？可以分成三組，看看哪組同學畫得好！”學生聽到要做游戲，還要比賽，熱情高漲，一個個躍躍欲試。接著，我找了三條紅紗巾，再從三組內找了三位同學，用紅紗巾蒙上他們的眼睛，再給他們每個人一根粉筆。只見三位同學左一下，右一下，不知該往哪兒畫。下面的同學出謀劃策，悄悄地說：“×××往上”“×××往右”……終于三位同學拿定了主意，給大頭娃娃畫了鼻子。這時，下面的同學哈哈大笑起來。原來三位同學中，有一位把鼻子畫到頭頂上去了，另一位把鼻子畫到了嘴巴下面，還有一位不偏不斜，剛好畫到鼻子的位置上。同學們個個面露喜色，氣氛特別好。

下課鈴聲響了，大家的興趣不減，我趁機問：“你們玩得開心嗎？”學生齊聲回答：“開心！”“好，你們能不能把這次活動寫下來呢？”不出所料，學生又齊聲回答：“能！”

作文交上來了，大多數同學寫得非常好，寫清了事情（游戲）的時間、地點、人物、經過。通過這次作文，我發現學生不是不愛寫作文，而是以前的作文課沒能激發學生的寫作興趣。