分類指導在小學作文教學中的創新

江蘇省高郵實驗小學 倪寶玉

寫作能力是學生要具備的重要能力，也是衡量學生語文學習水平的重要載體。小學是培養和提升學生作文水平的初級階段，寫作是培養學生語言運用能力和表達能力的核心教學內容。隨著新課改和素質教育的不斷發展和推進，小學作文教學面臨著全新的機遇。目前，小學作文教學存在效率低下、學生寫作趣不濃等問題。為了改變這一教學現狀，提升小學作文教學效率，激發學生的寫作興趣，教師要立足實際的教學情況和學生的需求，將分類指導的教學理念和模式應用到作文教學中，差異化、個性化地指導學生，促進學生作文水平的不斷提升。

一、在小學作文教學中應用分類指導的重要性

學生的寫作興趣普遍不高，寫作能力較差，許多教師在寫作前，都會指導學生打開寫作思路，教授他們必要的寫作技巧，只關注學生共同的學習問題，通常采取“一刀切”的教學模式，并沒有針對不同學生的實際寫作問題提供差異化的教學指導。在小學作文教學中引入分類指導教學方法，教師能全面了解不同學生的作文水平，并且掌握他們作文中的不足，進行有針對性的指導。另外，寫作分類指導教學有利于提升學生對寫作的關注度，還能根據學生間的個體差異因材施教，對培養和提升學生的創新能力也具有極其重要的作用。

二、分類指導在小學作文教學中的創新方法

1.根據作文題型，提出差異化的寫作要求

在小學作文教學中，學生要熟練掌握的作文類型主要為記敘文和應用文，其中記敘文包括記事、寫人、寫景等文章類型，而應用文則包括書信、演講、發言稿等。應用分類指導教學方法，教師應結合作文的具體類型，提出差異化的寫作要求，根據每個學生的實際情況，進行差異化的寫作指導，讓學生充分理解寫作知識，掌握寫作技巧。比如，在寫景類的寫作教學中，教師可以結合教材中的文章《美麗的小興安嶺》《觀潮》等，讓學生了解寫景時，必須仔細觀察身邊的景物，抓住景物的特點。在寫作訓練中，教師可以布置寫作任務，讓學生通過視覺、聽覺、嗅覺等全面觀察和感知景物，并且分析所要描寫景物與其他景物的不同之處，詳寫景物的獨特之處。寫作時，描寫順序十分重要，比如可以按照時間順序描寫不同時間段景物的變化，或者按照空間順序對景物進行不同角度的描寫，比如《觀潮》就是按照時間順序描寫潮水變化的。

2.由易到難，循序漸進

小學生每節課學到的新詞語或者新漢字，認識到的新鮮事物都能成為寫作素材。運用分類指導教學方法，針對學習能力較差且作文水平較低的學生，教師可以指導他們先用一個學習過的詞造句，再指導他們擴充句子，為句子加上人物、時間或者地點、環境等。而對于學習能力較強且具有一定寫作基礎的學生，教師可以指導他們結合文章內容為文章片段加上一些人物對話，或者續寫文章。另外，在教學中，教師還要結合不同年齡段學生的特點，設計出符合學生認知特點和身心發展規律的教學內容，在差異化的寫作教學指導中，逐步提升學生的語言運用能力。例如，教學《慈母情深》，教師可以讓學生記錄母親在日常生活中對自己關愛的場景。在一段時間后，翻看記錄感受母親對自己關愛場景，寫一篇關于“母愛”的文章。

綜上所述，小學是學生學習漢字與語言的基礎階段，也是提升學生語文綜合素養的重要時期。而作文作為小學語文的重點教學內容，也是難點內容，教師要注重激發學生的寫作興趣，提高他們的觀察能力以及表達能力。分類指導教學法注重學生間的個體差異，能結合不同學生的實際學習情況，進行有針對性的指導，對提升學生的作文水平具有極其重要的作用。教師要與時俱進，通過創新教學模式將分類指導法運用到寫作教學中，構建科學和高效的作文課堂。