堅持“心理+”原則，提高心理描寫能力

江西省瑞昌市第六小學 梁先冉

描寫人物是學生在敘事和寫人類文章中常常用到的表達手法，也是寫作教學的難點。尤其是心理描寫，需要作者揣摩人物在特定環境中的看法、潛意識等，是揭示人物內心世界的藝術手法，更是學生在學習寫作過程中的“攔路虎”。教師要指導學生認真揣摩人物心理，以提升寫作能力。

一、“心理+獨白”，反映個性

“心理+獨白”指的是作者揣摩人物內心的活動，將人物自己對自己說的話記錄下來。教師可以指導學生將自己想象成要寫的人物，揣摩自己在特定的情境中會想什么。學生發現，這樣做能更好地揣摩人物的心理狀態，反映人物的個性。

以“我和××過一天”為題作文，教師要指導學生運用“心理+獨白”法，融入到特定的寫作情境中，想象自己遇到了特殊的人，感受是什么，和其接觸了一段時間后，感受是否發生了變化，要和其分開的時候，內心又發生了怎樣的變化。在整合了所有想法后，學生發現自己能更好地揣摩人物的想法，寫作時能展現出人物的個性。如有學生想象自己和球星喬丹過一天，先寫自己初遇喬丹時的激動心情，并表達了想要和喬丹一起練球的想法；然后寫感受到了喬丹的努力，并為其旺盛的精力所震撼；最后寫依依不舍地分別，表達了自己要繼續努力練球的愿望。

圍繞“心理+獨白”描寫的時候，教師要指導學生思考該人物是在何種狀態下進行心理獨白的，他的性格特點是什么，獨白是為了表達什么，是自責還是鼓勵，是展現希望還是自暴自棄。只有搞清楚了這些，才能寫好人物的心理獨白。

二、“心理+幻覺”，凸顯神韻

“心理+幻覺”指的是當人物的某種情緒達到極端的時候，其眼前或耳邊出現的畫面或聲音，往往是最盼望或者最害怕看到、聽到的。教師指導學生思考在何種情況下可以運用幻覺描寫，并思考描繪什么畫面才能更好地表現人物的心理活動。

以“神奇的探險之旅”為題寫作，一學生寫自己攀登冰山，中途和他人失聯的故事。在指導其修改的時候，教師讓其思考：“最后‘我’陷入了極度寒冷和饑餓的境地，甚至差點放棄，如果能寫一下處于極端情況下出現的幻覺，就能更好地表現當時的情感。”學生得到了啟示，認識到可以運用幻覺描寫為文章增添情趣。該學生回憶了曾經讀過的童話故事《賣火柴的小女孩》，便借鑒其中的片段，寫了“我”在寒冷饑餓的狀態下幻想自己和家人在火爐旁吃熱氣騰騰的火鍋的場景。添加了這些內容后，文章的情感變得更細膩了。

由于“心理+幻覺”是在極端情況下出現的心理感覺，教師要指導學生分析作文中人物處于何種狀態，并思考此時是否適合運用這種寫作手法，謹慎地使用幻覺的寫作手法，展現人物的神韻。

三、“心理+環境”，增加情感色彩

“心理+環境”是情景交融的寫作手法，指的是主人公在特定的環境中，看到了相應的景物，并隨之產生不同的內心感受。教師要啟發學生思考心理和環境之間的關系，主人公是快樂的，看到的景物大多是美好的；反之若情緒低落，他們眼中的景物也會變成凄風苦雨。

例如，教學“××即景”，很多學生只寫了美麗的風景，忽略了將人物的情感和風景融合在一起，文章顯得比較單調。教師可指導學生思考人物懷著怎樣的心情欣賞這些風景，是否和風景產生了共鳴，可以嘗試將這種感情寫下來，讓風景變得更形象生動。學生受到了啟發，立刻修改。如有的學生寫自己因為考試成績不理想來到花園中散步的場景，先寫自己心里很難受，看到的風景給人陰暗的感覺，但是漸漸地感受到了陽光和煦、鳥語花香，心情漸漸變好，要努力學習爭取提高成績。

在情景交融的寫作過程中，學生發現原本客觀的景物被賦予了特殊的感情色彩，眼睛能隨著心情的變化有選擇地觀賞景物，寫作的時候會寫出更合理、更符合人物心理的景物描寫。

綜上所述，想要寫好心理活動，僅關注心理本身是不夠的，還要思考心理和感知、言行、環境等的關系。在描寫心理的時候可以運用正面描寫，也可以使用側面烘托的手法，以更全面地展現人物的內心世界。