小學(xué)高年級作文教學(xué)中的問題及對策

福建省永春縣蓬壺鎮(zhèn)中心小學(xué) 章美云

在全球化發(fā)展的大環(huán)境下，表達(dá)與溝通互動的重要性日益突出。在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，作文教學(xué)是重點與難點，也是提升學(xué)生語言表達(dá)能力的重要平臺，教師要具體分析學(xué)生在作文中的問題，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，因材施教，靈活運用教學(xué)方法，提高學(xué)生的寫作能力。

寫作是學(xué)生表達(dá)對世界看法或內(nèi)心想法的重要渠道，能促進(jìn)學(xué)生交流與互動，通過交流了解世界并加強(qiáng)自我認(rèn)知。因此，教師在高年級作文教學(xué)中應(yīng)注重提高學(xué)生的作文素養(yǎng)，調(diào)動他們寫作的積極性，不斷提高寫作能力。

一、擺脫功利主義，提高寫作能力

在小學(xué)高年級作文教學(xué)中，教師往往存在一定程度的功利主義思想，導(dǎo)致學(xué)生寫作時總是想著老師喜歡什么樣的作文或者怎樣寫才能得高分，根本不考慮抒發(fā)的是不是真情實感、事情是否真實。時間長了，作文中都是虛假的內(nèi)容，不能表達(dá)真情實感。尤其很多教師點評時，不重視作文內(nèi)容的思想高度和語言流暢性，只看字跡是否工整、結(jié)構(gòu)是否清晰判定作文是否合格，其實這是不科學(xué)的。在寫作教學(xué)中，教師往往重視對寫作框架內(nèi)容的教學(xué)，不注重寫作技巧及語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生不能從根本上提高寫作能力。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)新和改革寫作教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，提高其觀察能力，在生活中積累豐富的寫作素材，進(jìn)而提升寫作能力，充實作文內(nèi)容，寫出具有生活氣息、吸引人閱讀的好文章。

例如，以“變形記”為話題寫作，教師應(yīng)提供一定的想象空間，營造良好的寫作氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷構(gòu)思寫作框架，并充實作文內(nèi)容。教師可指導(dǎo)學(xué)生展開想象，假如自己變成一只小鳥、一棵樹或一片云，會在心理及情感方面產(chǎn)生哪些變化，讓其深入地思考，充分發(fā)揮想象力，將想象的內(nèi)容用文字表達(dá)出來。平時，我指導(dǎo)學(xué)生將日常生活中所見所想及時記錄在素材本上，以充實寫作素材庫，學(xué)生寫作的時候就不愁無話可說了，有利于其寫出具有趣味性及思想深度的作文。為了拓寬學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生寫作時靈感迸發(fā)，教師應(yīng)運用激發(fā)學(xué)生寫作興趣的教學(xué)方法，擺脫功利教學(xué)思想，不要一切唯分?jǐn)?shù)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生拓寬獲取素材的渠道，從而不斷提升寫作能力。

二、擺脫唯教材論，融入多元的教學(xué)理念

教材是學(xué)生獲取寫作知識的主要渠道，但是在當(dāng)前的寫作教學(xué)中，許多教師“唯教材論”，這是不科學(xué)的，尤其在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，照本宣科地講解書本中的作文要素及知識點，不能調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，也不利于拓寬他們的寫作視野，不能有效激活寫作思維。因此，教師應(yīng)在充分結(jié)合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引入課外多元化的寫作素材，讓學(xué)生掌握豐富的寫作技巧，見多才能識廣，進(jìn)而不斷提高寫作能力。

例如，教學(xué)“學(xué)寫倡議書”，教師一方面可結(jié)合教材提供的倡議類的素材指導(dǎo)學(xué)生寫作，比如安排結(jié)構(gòu)段落和內(nèi)容層次，另一方面要引入教材外的倡議書素材。譬如，教師可在課堂上展示水污染的畫面及視頻，讓學(xué)生總結(jié)水污染的后果，思考如何引起人們對水污染這一問題的重視，指導(dǎo)其構(gòu)建倡議書的框架。教師還要組織學(xué)生在小組內(nèi)討論，以便突出重點，刪除冗長多余的詞語或段落，從而體現(xiàn)倡議書的邏輯性及層次性，提高其倡議書的寫作能力。在高年級寫作教學(xué)中，教師應(yīng)注意引入課外素材，讓學(xué)生思考寫作的目的，梳理寫作內(nèi)容，安排寫作結(jié)構(gòu)，并積極在小組內(nèi)研討，不斷提高寫作能力。

三、摒棄枯燥的教學(xué)模式，搭建創(chuàng)新平臺

當(dāng)前小學(xué)高年級學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，導(dǎo)致其在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中精神狀態(tài)一般，不能在枯燥的寫作教學(xué)中提升寫作能力。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)模式，搭建創(chuàng)新寫作的平臺，組織趣味性小組活動，指導(dǎo)學(xué)生通過寫作記錄內(nèi)心的情感與心理變化，不僅能深化素質(zhì)教育理念，也調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性，讓他們愿意寫作，最終愛上寫作。

例如，教學(xué)“我的拿手好戲”，教師可組織學(xué)生展示才藝，起初他們可能不好意思，不敢上臺展示。教師可以拋磚引玉，展示自己的一項才藝，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們踴躍上臺展示，并在展示環(huán)節(jié)介紹自己是如何掌握這個技能的、這個技能給自己的生活帶來了哪些變化……例如，有學(xué)生展示書法技能，向教師及同學(xué)講述了自己喜歡書法以及在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷的酸甜苦辣。教師要抓住這個良好的契機(jī)，及時進(jìn)行寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生抓住毛筆字學(xué)習(xí)過程中印象最為深刻的一件事為切入點，構(gòu)建作文框架，充實作文內(nèi)容，融入真情實感。教師應(yīng)在課堂上搭建創(chuàng)新寫作的平臺，安排趣味活動，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，有了寫作熱情，再指導(dǎo)學(xué)生快速構(gòu)建作文框架并抒發(fā)真情實感，便水到渠成。

總之，作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點與難點，也是提升學(xué)生語言表達(dá)能力的重要渠道，教師要具體分析學(xué)生在作文中的問題，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣愛好，因材施教，靈活運用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。寫作是學(xué)生表達(dá)對世界看法或內(nèi)心想法的載體，在高年級作文教學(xué)中，教師應(yīng)注重提高學(xué)生的作文素養(yǎng)，調(diào)動其寫作的積極性，以不斷提高寫作能力。很多教師存在一定程度的功利主義教育思想，導(dǎo)致學(xué)生作文中寫的都是看起來能獲得高分的內(nèi)容，沒有真情實感。還有很多教師重視對寫作框架內(nèi)容的教學(xué)，不注重寫作技巧及語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生不能從根本上提高寫作能力。應(yīng)積極創(chuàng)新和改革寫作教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，在生活中積累豐富的寫作素材，充實作文內(nèi)容，寫出具有生活氣息的吸引人閱讀的好文章。教材是學(xué)生獲取寫作知識的主要渠道，但是許多教師“唯教材論”，這是不科學(xué)的，不能調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，也不利于拓寬他們的寫作視野。教師應(yīng)在充分結(jié)合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上引入課外多元化寫作素材，讓學(xué)生掌握豐富的寫作技巧，進(jìn)而不斷提高寫作能力。小學(xué)高年級學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，教師應(yīng)創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)模式，搭建創(chuàng)新寫作的平臺，組織趣味性小組活動，指導(dǎo)學(xué)生通過寫作記錄內(nèi)心的情感與心理變化，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，讓他們愿意嘗試寫作，最終愛上寫作。