情境創(chuàng)設促寫作 課堂需要有點“戲”
——以寫同學為例，讓學生打開話匣子

◇福建省福州市連江縣文筆小學 劉 佳

不少學生一聽說要寫作文，就跟孫悟空聽了緊箍咒一樣頭疼腦漲，寫作時不是生搬硬湊，就是大編特編。特別是寫人的習作，要是不寫出同學的名字，還真猜不出寫的是誰。作文里，絲毫見不到他們平日里的古靈精怪，個性張揚。

歸根結底，這是由于學生很難從自己的生活閱歷中提取寫作的素材，缺乏真情實感。學習了李吉林老師的情境教學模式后，我發(fā)現借助表演模擬情境，能啟發(fā)學生通過觀察來獲取寫作的素材，激發(fā)學生的寫作興趣，打開寫作的思路，讓學生筆下的人物有血有肉，鮮活起來。

一、作前表演，找準亮點

臺上，我把人物描寫的要素強調了一遍又一遍，畢竟這是三年級的第一次習作，重要性不言而喻。

臺下，孩子們配合地點點頭，表示都記住了，好像立馬就能寫出一篇篇“驚為天人”的大作。但不出所料，動筆時學生就犯了難，有的咬著筆頭冥思苦想，有的眼神已經飄到了窗外，還有的正對著黑板上的“下水文”實施“改頭換面”之術。我心中暗暗叫苦，這樣寫下去，我們班的學生都要變成“雙胞胎”了。

我連忙喊停，可黃同學還沒回過神，手指頭還在牙齒上“畫漫畫”呢！這不正是作文需要的主人公“淘氣包”嗎？我立馬就把那句到了嘴邊的批評改成了邀請，請他上臺當作文模特。

我讓學生們仔細觀察，看看“淘氣包”到底淘氣在哪，又在一旁叮囑黃同學不必拘謹大膽演，演好了還有獎勵。黃同學懸著的心放了下來，這可是“將功贖過”的好機會。他也不怯場，大搖大擺地搬來了自己的“專屬寶座”，面向同學坐了下來。好戲開始了，只見他雙手抱著右小腿，蹺起二郎腿，手也不能閑著，摳起了牙，接著，又拿起黑筆，邊寫邊啃筆頭。我趕緊過去對上臺詞：“你在干什么？怎么不好好寫作文！”他故意一臉無辜地看著我，搖搖頭說：“老師，我沒有，我真的沒有。”學生們見了都忍不住笑了出來。

我連忙問學生，是從哪里感受出他的淘氣的，學生馬上就知道了要抓住人物的動作、神態(tài)和語言來表現人物的性格特點。接著，讓學生思考，怎么樣讓剛才觀察到的畫面變得生動起來，有的學生說用上比喻，有的學生說加上自己的想象……最后，筆者總結讓學生用上剛才的方法，說說自己心中的“淘氣包”，于是孩子們筆下的“淘氣包”便有了個性，“跑調公主”“飛鏢王子”“折紙大師”“精致的豬豬男孩”等也舉一反三地誕生了。

情境創(chuàng)設能讓每一個學生生成真實的體驗，最大限度地參與課堂，還能幫助學生拓寬思路獲得寫作的靈感。從此，我的語文課上便多了不少“作文演員”，孩子們寫作的熱情也提高了不少，連平日里最“惜字如金”的學生，也能洋洋灑灑寫下不少，作文里終于有了溫度。

二、作后表演，刻畫細節(jié)

在習作講評時，不僅可以賞析班級里的佳作，還可以幫寫作比較薄弱的學生，提出修改的意見。這時，就可以通過表演模擬，引導學生寫好細節(jié)。

在評講習作《我的同學》時，筆者發(fā)現有些學生很難通過一件事將同學的特點寫清楚，所以就以一個學生課堂上的小動作為例，請“當事人”上臺表演。只見王同學的手指頭忙個不停，他解下了胸前的校徽，按住校徽，讓校徽跳起來，還把針尖扎在橡皮擦上，全神貫注地給橡皮做起了造型。沒過多久，是椅子也坐歪了，橡皮也玩壞了。王同學略帶夸張的表演，惹得學生們捧腹大笑。

那怎樣把調皮的王同學寫得如剛才臺上表演的那般生動傳神呢？學生們結合剛才的動作表演，紛紛提出了修改建議。有的認為缺乏動作描寫，有的學生認為可以在描寫時加上想象，還有的自告奮勇把剛才的情境描述了一遍：“王同學，就一個小小的校徽，他都能玩出各種花樣來。只見，他把校徽放在桌子上，食指點后面，快速放開，校徽就像青蛙一樣，自由自在地跳動。他玩累了，就把校徽的針扎進橡皮，給橡皮做起了造型，橡皮被扎出了一個個洞，疼得哇哇大哭，可憐極了！老師走過來提醒，打開他的書一看，什么筆記也沒做，氣壞了。”

特別是當學生練說遇到困難時，我讓學生做做剛才淘氣包的動作，邊演邊說，可以像拍電影一樣，放慢鏡頭，放慢動作，細細揣摩。遇到忽略的細節(jié)，說不好的地方，就再演再說，直到說好為止。

于是，聽了同學們的意見修改之后，小作者修改了之前作文中的概括式描寫，細節(jié)豐滿了許多。從一個玩字入手，追問怎么玩，玩的具體動作，沉浸其中的入迷眼神，玩的結果都寫了出來，并且加入了適當的想象。此次習作講評引導孩子們在寫作的過程中關注了細節(jié)。

三、定格鏡頭，積累素材

“唉！我真想不到有啥可寫的。”楊同學一聽到這周的百字作文是自由寫作，便小聲和同桌抱怨了起來。

這位楊同學成績優(yōu)異，語言表達能力很強，但是一遇到寫作要自己選材時，就拉個大長臉，一副無從下手的樣子，班上像楊同學這樣的學生還不少呢！他們不知道，其實平淡的生活中也有閃光點，一件小事也可以寫得驚天動地。

我想，我要先讓學生愛上生活，他們才會寫好故事，寫好人物。生活中處處是語文，這些“小戲精”愛鬧也愛表現，也時常演繹出一些有趣的故事。寫人寫事不分家，人物的性格要通過具體的事件展現，所以我們不妨把鏡頭放慢一點，將這些寶貴的畫面定格下來，用它引導學生用善于發(fā)現的眼光觀察人物，觀察生活。

于是，我抓住了一根救命稻草——一旁玩校服袋子的陳同學。他正低著頭在抽屜里吹袋子呢！我微微一笑就把他請上來臺，讓他把剛才吹袋子的動作好好再演一遍。

陳同學是位比較靦腆的小男生，所以表演起來就比較生澀，動作有些扭捏，但是面部表情就精彩多了，臉“唰”一下紅了。在同學們的掌聲中，他放輕松了許多，半蹲著，從隱形“抽屜”里掏出塑料包裝袋，深吸一口氣把袋子吹得鼓鼓的。我把舞臺交給學生，問學生，剛才陳同學給你留下了怎樣的印象，可以怎么寫。有的學生抓住了他的害羞，有的抓住了他的動作，還有的學生將他此時的扭捏與平日臺上打架子鼓的帥氣做了一個鮮明的對比。

表演正式開始，他半蹲著坐在“空氣桌椅”上，那雙眼睛左看看右看看，確認“安全”后，就放心地彎下了腰，就像一只蝦似的，不緊不慢地從“抽屜”里掏出了一個塑料包裝袋，拉開了拉鏈，深吸一口氣把腮幫子鼓了起來，再用力一吹，袋子胖了起來就像一個可愛的娃娃一樣。演完了，他又不好意思起來，撓撓頭，那張帥氣的臉上寫滿了別扭。

——林珊《語文課上的“臨時演員”》

這篇習作后來還發(fā)表在《新作文》雜志上，通過這件事，學生明白了，生活就是最好的故事庫，要用放大鏡去觀察生活，挖掘寫作的素材，哪怕吹袋子這樣的小事，都可以表現人物的特點。接著，我又請了性格迥異的學生上來表演吹袋子，學生通過觀察發(fā)現，就算是同一件事，不同特點的人也有不同的表現。

慢慢地，學生們對生活就多了一份細心，作文變得接地氣，有真，有趣，還將作文延伸到了生活中去。于是，班上的泡泡面高手寫出了《泡面王子誕生記》，家里姐姐減肥失敗的學生寫了一篇《第一百零一次減肥》，媽媽愛化妝的可以寫一篇《家有大明星》……學生敢說敢寫，我也大力支持，他們終于不用再為寫什么而發(fā)愁了。

情境創(chuàng)設，“演”是為了讓學生有更真實的體驗，讓筆下的人物鮮活生動，也是在喚起學生對寫作的熱愛，對生活的洞察。