談小學(xué)作文教學(xué)的“微隨筆”

隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)作文教學(xué)也有了相應(yīng)的進(jìn)步，但是在發(fā)展過(guò)程中，寫作教學(xué)陷入了“高耗低效”的尷尬處境，為了緩解當(dāng)前的局面，“微隨筆”訓(xùn)練應(yīng)運(yùn)而生，它能夠進(jìn)一步提升寫作教學(xué)的效率，讓語(yǔ)言和文字的生命魅力盡情綻放，還能增強(qiáng)學(xué)生的寫作成就感，調(diào)動(dòng)寫作積極性。

一、“微隨筆”在小學(xué)作文教學(xué)中的作用

在小學(xué)寫作教學(xué)中，“微隨筆”能夠讓學(xué)生從自身的興趣愛(ài)好出發(fā)，將偶然的隨筆轉(zhuǎn)化成寫作習(xí)慣，效果顯著。

首先，“微隨筆”能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。自由和隨意是隨筆的主要特點(diǎn)，能夠直接抒發(fā)情感，做到“以我手寫我心”，將學(xué)生從只會(huì)背誦模板范文的困境中解救出來(lái)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的隨筆寫作訓(xùn)練后，學(xué)生會(huì)對(duì)“微隨筆”訓(xùn)練課產(chǎn)生濃厚的興趣和一定的期待。由于“微隨筆”對(duì)于寫作內(nèi)容和字?jǐn)?shù)不限制的特點(diǎn)，學(xué)生很容易養(yǎng)成隨時(shí)記錄的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)構(gòu)思的能力。其次，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的成就感。一般來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)作文教學(xué)規(guī)定一周寫兩篇，現(xiàn)在要求一周寫一篇，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又讓學(xué)生在大量的練筆機(jī)會(huì)中提升了寫作能力。在看似隨意的寫作過(guò)程中，學(xué)生能夠得到專項(xiàng)提升和突破，還能擁有自己的“隨筆集”，方便回顧。教師可以設(shè)定一些獎(jiǎng)項(xiàng)，鼓勵(lì)熱愛(ài)寫隨筆的學(xué)生。最后，“微隨筆”能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和作文水平的提升。教師可以實(shí)施“先練后導(dǎo)”的微隨筆寫作模式，立足原生態(tài)的生活，讓學(xué)生表達(dá)自己的鮮活思想，從課內(nèi)到課外，從書本到實(shí)踐，對(duì)于提高語(yǔ)文成績(jī)也有一定幫助。

二、實(shí)施“微隨筆”的有效策略

（一）構(gòu)建隨筆寫作訓(xùn)練模式

在“微隨筆”的訓(xùn)練過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，構(gòu)建隨筆的寫作訓(xùn)練模式。首先是閱讀積累，通過(guò)大量的閱讀提升學(xué)生的思維活力。教師可以在學(xué)期初，就布置讀書任務(wù)，列出適合他們讀的名著，然后讓他們?cè)谄谀┙涣髯x書心得，總結(jié)評(píng)價(jià)。對(duì)于在閱讀中遇到的經(jīng)典語(yǔ)句，可以摘抄下來(lái)，作為日后的寫作素材，建立“原生態(tài)作文素材庫(kù)”；其次是需要確定體例，教師要在“微隨筆”訓(xùn)練之前做出“定量”“定向”“定版”的具體規(guī)定，讓學(xué)生至少每周完成一篇微隨筆或者生活記事，不規(guī)定具體的內(nèi)容，可以題目自擬，但是要有字?jǐn)?shù)要求，確保一周能夠有兩千字左右的訓(xùn)練量；最后是進(jìn)行個(gè)性練筆，讓學(xué)生放手嘗試寫一些自己認(rèn)為值得寫的內(nèi)容，例如“我的第一次”“我愛(ài)我家”等，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓他們積極參與，展現(xiàn)亮點(diǎn)，體現(xiàn)隨筆的特點(diǎn)。

（二）解讀文本內(nèi)容，明確訓(xùn)練目標(biāo)

“微隨筆”訓(xùn)練模式從作文教學(xué)一直貫徹到閱讀教學(xué)的各個(gè)階段，教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化到每節(jié)課的內(nèi)容講解，應(yīng)致力于提升學(xué)生哪方面的能力，需要做到心中有數(shù)。教師一般會(huì)將小學(xué)六個(gè)年級(jí)具體劃分為四個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)都不同，要以詞語(yǔ)表達(dá)和理解作為例子參考。第一學(xué)段主要講解生字生詞，在閱讀中積累；第二學(xué)段主要理解上下文的生詞和語(yǔ)句，理解和體會(huì)作者表達(dá)的情感；第三學(xué)段主要側(cè)重聯(lián)系上下文，進(jìn)一步推測(cè)詞句的含義和表達(dá)效果；第四學(xué)段主要推敲不同段落中不同詞句的意思，判斷是否可以替換等。教師對(duì)于文本的解讀直接關(guān)系到學(xué)生的掌握情況，所以應(yīng)該做充分的準(zhǔn)備。例如，《草原》開(kāi)頭第一句是“這次，我看到了草原”，雖然看似平淡，卻蘊(yùn)含了老舍先生的復(fù)雜情感。在梳理文章順序的時(shí)候，要理解文章按照先景后物的寫作手法，凸顯草原人民的特點(diǎn)，可以詳細(xì)解釋和介紹一下具體應(yīng)用了哪些手法和修辭等。由此可見(jiàn)，每個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)都需要合理規(guī)劃和正確指導(dǎo)，為“微隨筆”訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

（三）改變教學(xué)方法，確保訓(xùn)練成效

在清楚教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容后，教師應(yīng)該進(jìn)一步明確如何提升學(xué)生的寫作能力，運(yùn)用哪種教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升作文教學(xué)效率。首先，需要學(xué)生掌握具體的寫作方法。可以先學(xué)習(xí)教材中的描寫方式，通過(guò)模仿，順利度過(guò)寫作初始階段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把握文章結(jié)構(gòu)，做到承上啟下。其次，讓學(xué)生模仿一些經(jīng)典的句式句型，進(jìn)一步學(xué)會(huì)表達(dá)，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，在《匆匆》中，作者使用了大量的排比句，感嘆時(shí)光的飛逝，讓人讀后容易產(chǎn)生共鳴。教師可以讓學(xué)生對(duì)這一經(jīng)典句式進(jìn)行模仿，然后給出具體的指導(dǎo)意見(jiàn)，告訴學(xué)生替換哪些詞匯能描述得更加生動(dòng)。在反復(fù)修改的過(guò)程中，能提升學(xué)生的語(yǔ)言積累能力。最后，想要達(dá)到理想的訓(xùn)練效果，學(xué)生要在課上課下進(jìn)行大量的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，這也是“微隨筆”訓(xùn)練的目的所在，讓學(xué)生在掌握文本和理解文章的過(guò)程中有所收獲。

（四）重視訓(xùn)練反饋，改進(jìn)日后教學(xué)

大多數(shù)教師在“微隨筆”的訓(xùn)練過(guò)程中，會(huì)止步于“怎么練”的環(huán)節(jié)，認(rèn)為寫作訓(xùn)練到此結(jié)束，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和整體質(zhì)量。其實(shí)，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的隨筆反饋也至關(guān)重要，能通過(guò)和學(xué)生有效溝通，以及指導(dǎo)，接收學(xué)生的反饋信息，及時(shí)了解和掌握學(xué)生“微隨筆”訓(xùn)練過(guò)程中的薄弱點(diǎn)。學(xué)生反饋的各種問(wèn)題，教師需要及時(shí)梳理，并制定合適的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)問(wèn)題反思教學(xué)行為是否存在不足之處，然后調(diào)整。例如，在《圓明園的毀滅》中，作者通過(guò)對(duì)圓明園景色和歷史的具體描寫，抒發(fā)愛(ài)國(guó)主義情感，以及對(duì)圓明園被毀滅破壞的遺憾。但是在反饋問(wèn)題環(huán)節(jié)，學(xué)生提出沒(méi)有具體了解哪些景物描寫是表達(dá)情感困惑，可以看出學(xué)生對(duì)借景抒情的具體寫作方法很生疏，還沒(méi)有完全掌握，需要教師在接下來(lái)的教學(xué)中解決。

綜合來(lái)看，“微隨筆”應(yīng)用在小學(xué)作文教學(xué)中起到了重要的作用，想要進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力，需要重視閱讀和寫作，通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力，通過(guò)作文培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。只有將二者有機(jī)結(jié)合，才能夠相互促進(jìn)，達(dá)到雙贏的教學(xué)目的。同時(shí)，教師要制定合理的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“微隨筆”訓(xùn)練，提升作文水平。