小學情境作文教學策略

作文教學是小學語文教學的重點，也是難點。寫作需要調動學生的各種感覺器官，激活學生的思維，激發學生的表達欲望。在小學作文教學中，嘗試運用情境教學法，帶給學生身臨其境的體驗，進而寫出精彩的作品。

一、創設良好的寫作情境

做任何事，都需要適宜的情境氛圍，否則，就成了被動地完成任務，學生的寫作也不例外。因此，營造良好的寫作氛圍，激活學生的表達意識，讓學生有說和寫的欲望，寫作思路就奔涌而出。反之，沒有寫作氛圍，學生一詞一句地硬往出擠，擠不出來就苦惱，容易因為苦惱而變得煩躁和焦慮，越焦慮，越無話可寫。例如，寫作“有趣的課間十分鐘”時，筆者走進教室，對學生說：“我們的課間延長了10分鐘，大家可以盡情地玩。”學生先是吃驚，繼而興奮，立刻回到課間活動中去了。10分鐘到了，我喊了聲上課，笑著對他們說：“其實課間并沒延長，但是我們可以把剛才有趣的課間活動記錄下來。給大家20分鐘，我希望20分鐘后能看到大家精彩的作文。”學生大笑，接著拿出筆和本，飛快地寫起來。那次作文，學生準時完成，而且寫得很精彩。

二、豐富學生的生活體驗

寫作是對生活的概括，而概括生活的初衷在于引導學生關注現實生活，表達對生活的熱愛之情。很多學生畏懼寫作，根本原因在于缺少寫作素材，作文時無事可寫、無話可說。被迫寫出來的文章，大都沒話找話，內容空洞。如果能在作文教學前指導學生多接觸大自然，觀察自己生活的環境，思考遇到的各種現象和問題，就有寫作內容和個人的觀點了，可以寫出既有充實的內容，又有思想的深度文章。尤其能讓學生走進社會，走街串巷，實地觀看和體驗生活，及時捕捉生活中的熱點話題，并就此組織開展熱門話題討論活動，以培養學生形成正確的人生觀和價值觀。

三、適當組織游戲活動

游戲是學生的最愛，學生在游戲中能夠調動全部身心，情緒高漲，思維靈活，注意力集中。在作文前，可以開展游戲活動，讓學生走進情境中，將游戲活動的過程記錄下來，顯得真實而生動有趣。以“我的理想”為話題作文時，可以先讓學生說出自己的理想，然后模仿自己理想中的形象，進行情景表演，實現理想與作文內容的跨時空結合，既激發了學生作文的興趣，又積累了寫作素材，輕松地完成了寫作任務。

四、嘗試進行故事化作文教學

學生的心智發展特點決定了其喜歡故事性強的內容，而對那些大道理不感興趣或排斥，所以，寫作訓練要以敘述為主，掌握必要的描寫手法。而敘述性作文則以訓練和提升學生的事件敘述能力為主，讓其掌握敘述的基本要素，做到有詳有略，詳略得當。筆者認為，故事化的作文教學有利于提升學生的敘述能力。在作文教學中，可以倡導表演、口述作文內容，提高學生的思維能力和語言組織能力。學生面對班級里的聽眾，在具體的語言環境中，知道什么地方需要詳細敘述，甚至運用必要的描寫手法；哪些內容需要簡單敘述，并清楚地講出要說的內容。學生掌握了敘述方法，再去寫作時，就沒有難度了。

五、調動寫作的積極性

傳統的小學作文教學多以命題作文為主，教師根據教學內容，布置作文題目，略加指導，即讓學生寫作。這樣的教學形式，教師掌握了主動權，學生只能被動寫作，寫作積極性比較低，很難準確把握寫作要求。因此，要調動學生的寫作積極性，就要放寬寫作條件，將命題、半命題、話題作文等形式結合起來，留給學生較為寬松的想象空間，選擇學生熟悉的寫作內容，讓學生輕松地寫作。

六、多元化評價學生作文

評價是作文教學的必要環節，也是對學生作文效果有效反饋的方式之一。情境化作文教學，是多元化作文教學，應該采用多元化的評價方法。通過創新作文評價方法，創設作文評價情境，提高學生寫作積極性。作文評價可以是教師寫評語、面批，可以是學生之間互閱互評，也可以是師生評價的結合。在信息化背景下，作文評價還可以在線進行。總之，可以讓學生參與進來，感受其要表達的情感，既營造了寫作和評改的良好氛圍，也有助于教師全面了解學生作品，進行客觀地評價，且增加了學生之間交流和學習的機會，有助于提升學生的作文水平。

上面是筆者對小學作文情境化教學模式的探究，以期拋磚引玉，引發各位教育同仁的熱情和興趣，將本研究推向高潮。