小學作文教學班組學習與個性化教學實踐

寫作是獨特的個人體驗，但是，許多學生害怕寫作文，不知寫什么和怎么寫。在家長、教師的硬性要求下，為了完成寫作任務，只得交出流水賬式、模仿式、千篇一律的作文。雖然完成了作業(yè)，但是對學生書面表達能力、發(fā)散思維、三觀、審美的培養(yǎng)目標難以實現(xiàn)。筆者通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，運用班組學習模式和個性化教學模式，能有效激發(fā)學生的寫作熱情和興趣，讓他們掌握寫作技巧，獲取寫作靈感。

一、在生活中尋找靈感

生活是寫作素材的源泉，教師要豐富學生的生活閱歷，讓學生從豐富的生活閱歷中尋找源泉，“從平凡中見到不凡”，生活中處處有靈感。例如，“日出而作，日落而息”雖然平淡無奇，但這遵循的是大自然的力量。時代的變化，也讓我們有了“日出而息，日落而作”的條件，什么條件呢，電燈、電腦等，這是因為科技的力量。

有同學感嘆：“太陽想看到向日葵的眼睛，也想看到辛勤的勞動人民的眼睛。因此，每天叫醒了向日葵，也喚醒了睡覺的我們。”

有調(diào)皮的同學說：“向日葵隨著太陽由東轉(zhuǎn)到西，那它晚上是偷偷摸摸由西轉(zhuǎn)到東呢，還是早上的時候猛回頭呢？像我早上起床快遲到一樣，猛地坐起來？”這個時候，教師不能批評學生，而應鼓勵，細心地尋找生活趣事、生活中的不平凡。鼓勵學生通過多種作文方式，積累生活中的素材，如感悟、隨筆、繪畫日記、思維導圖日記、打油詩等。

二、在觀察中獲取靈感

觀察是獲取靈感的重要渠道，如果說生活中的靈感是“平凡中見不平凡”，那么觀察則是“小中見大”“袖里見乾坤”。觀察是人類知覺的高級形態(tài)，它以視覺為主，融合其它感官，并通過積極的思維活動感知。在小學作文教學中，教師可以小組的形式開展教學，將班級學生按座位均分為若干個組，要求他們以小組為單位，每天觀察一種事物（要求全員參與），并匯總每個組員的理解與感悟。引導學生主動觀察，在觀察中激發(fā)學習興趣。通過教師的科學引導，學生便在作文中有話可說、有理可辨、有典可引。

例如，A組學生，課間休息時間組織觀察小螞蟻搬家。觀察到：1.螞蟻下雨就會集中搬家，而且搬家是兩點一線，所以會形成特別壯觀的螞蟻搬家路線；2.平時，螞蟻是把食物搬回家，這個時候，螞蟻是分散在各處尋找食物，等等。隨著A組同學不斷深入觀察，對螞蟻的興趣越來越大，了解也越來越多。教師可以針對A組同學進行個性化命題：“假如我是一只螞蟻”“螞蟻的一天”“螞蟻精神”等，題材由學生選擇。

B組選擇描寫人物，主要觀察路人。人物的描寫，以“再現(xiàn)”為最高境界。通過描寫，能“如見其人”“如聞其聲”。要想寫好人物，就要多觀察身邊形形色色的路人。教師可以對該組進行個性化寫作指導：教授學生肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫的技巧。

小張同學寫道：今天放學回家，車上人不算多，還沒坐滿，我和同學在車上閑聊。公交車還沒停穩(wěn)，七八個人一下子沖到了前車門，跟著公交車向前小跑，生怕被其他想要上車的乘客擠到了后面。一個中年婦女，眉毛很長，臉上蓋著厚厚的一層粉，喊著“莫擠、莫擠”，自己率先登上了車。可能是沒準備好公交卡，斜靠著門擋在了入口處，怕別人先上車搶了座位。在司機和后面人的催促下，她終于找出了公交卡……

三、在聯(lián)想中挖掘靈感

捷普洛夫說過：一個空洞的腦袋是不能夠進行思維的。沒有靈魂的作文，不能叫作文，只是“應試”指揮棒下的作業(yè)而已。學生思想活躍，教師要樹立個性化的教學理念，為每個寫作小組制定科學的學習方案，打破傳統(tǒng)應試、仿寫作文課堂的局限性，充分釋放學生的天性，鼓勵學生寫短句、寫詩歌、寫日記。

仍以A組學生觀察螞蟻為例。學生只能看到忙碌的螞蟻扛著東西走來走去，通過聯(lián)想，很快就有學生說，旅游時見過的“挑山工”和螞蟻一樣。還有的同學聯(lián)想到了網(wǎng)上很火的“重慶棒棒父子”：體重130多斤的“棒棒父親”肩上扛著200斤的重物，手里牽著3歲的兒子；螞蟻肩上扛的也是數(shù)倍于自身體重的重物，來回穿梭。還有的同學聯(lián)想到自己的父母，每天在家庭、單位兩點一線忙碌，甚至沒有時間陪伴自己。

總之，作文是語文教學最重要的板塊，靈感寫作是突破寫作困難的重要途徑，因此尊重學生個性、讓學生獲得寫作靈感，對鍛煉學生邏輯思維能力、觀察能力、綜合應用能力具有重要意義。