淺談學(xué)生作文評(píng)改的路徑

魯迅先生說：“好文章是改出來的。”確實(shí)，作文指導(dǎo)最重要的，不在于學(xué)生寫的過程，而是在修改中知不足，在反思中求進(jìn)步。“善寫不如善改”說的就是這個(gè)道理。在教學(xué)中，筆者通過教師示范改、學(xué)生自主修改、小組合作修改、改后二次作文四步法，讓每個(gè)學(xué)生都投身寫作后反思、改進(jìn)的實(shí)踐中，圍繞當(dāng)前相關(guān)的語文要素，不斷提升表達(dá)能力。

一、示范引路，滲透修改策略

通常，學(xué)生寫完一篇作文之后，是不愿再拿出來返修的，主要原因是他們寫后的自我感覺不好，知道自己的作文存在許多問題，離“優(yōu)秀”這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)很遠(yuǎn)。為了克服這一惰性，杜絕修改時(shí)的應(yīng)付、草率態(tài)度，真正讓學(xué)生在有效思考、斟酌中提高作文水平，筆者常常率先垂范，從通讀全文“修改作文中有明顯錯(cuò)誤的詞句”開始，到“梳理內(nèi)容，看是否圍繞一個(gè)方面寫”，再到“對(duì)照本次作文要求，檢查是否正確運(yùn)用了修辭方法”，最后“聚焦語言，檢查是否表達(dá)清楚生動(dòng)”。這樣，學(xué)生就有了具體的修改目標(biāo)和思路，就不會(huì)隨意、盲目、敷衍了事了。

在教師示范修改的過程中，一定要注意自己的行為細(xì)節(jié)，力求語言規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，修改符號(hào)使用也要清晰、易操作。如在通讀作文、修改明顯的詞句錯(cuò)誤時(shí)，一定要用規(guī)范的修改病句、病段的符號(hào)，力求美觀、清晰。這樣，學(xué)生在修改時(shí)就不會(huì)因?yàn)椤敖處熞彩请S便改的”而降低修改的質(zhì)量。

張志公先生認(rèn)為，選擇一兩篇有代表性的作文給學(xué)生示范修改，能給全班學(xué)生帶來啟發(fā)和指導(dǎo)。除了教師在課堂上即興修改外，最便捷、最省時(shí)、最全面的示范，還是教師在課前精心批改，劃出描寫精彩的語段，指出缺陷，思考好眉批、總批的語言，然后印發(fā)給學(xué)生，讓他們參照修改。

二、自主修改，促進(jìn)自我提升

在教師的示范修改后，學(xué)生基本能對(duì)本次作文的目標(biāo)、選材表達(dá)有更清晰的理解，他們按照教師剛剛演示的修改方法修改，就不會(huì)自亂方寸了。在學(xué)生嘗試獨(dú)立修改時(shí)，教師要求他們讀一讀，在有聲朗讀中發(fā)現(xiàn)問題；將自己不知道怎么修改的困惑寫在旁邊，稍后向教師、同學(xué)請(qǐng)教；把自己最得意的修改做上記號(hào)，準(zhǔn)備展示、交流。

如學(xué)生自主修改《他______（生氣、傷心……）了》時(shí)，筆者通過巡視發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生因?yàn)閷?duì)自己寫的內(nèi)容熟悉，很快就讀完了，然后應(yīng)付地寫上“這里的表情變化還要再詳細(xì)些”“事例不夠具體”等不痛不癢的評(píng)語，然后就合上了作文本，不再思考了。

這時(shí)，筆者并沒有直接批評(píng)這些學(xué)生，而是故意走過他，來到一位仍在修改的學(xué)生身邊，熱情地贊揚(yáng)一番：“××同學(xué)對(duì)自己嚴(yán)格要求，已經(jīng)改了這么多問題了，還在精益求精。”榜樣的力量是無窮的，教師對(duì)勤奮學(xué)生的贊美，又給予他們修改的時(shí)間，讓那些本已打算“收工”的學(xué)生又悄悄地打開了作文本……

大家都完成了修改，教師要對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)，要以肯定、表揚(yáng)的方式，用鼓勵(lì)的話語，樹立一些在修改中態(tài)度好、方法好的典型，激勵(lì)他們繼續(xù)保持修改的專注態(tài)度和負(fù)責(zé)的品質(zhì)，以期對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生積極、正面的影響。教師一定要克制自己的不良情緒，努力擺脫一些學(xué)生的不良表現(xiàn)帶給自己的不快甚至憤怒，以期待的目光、相信的心態(tài)，靜待花開。

三、組內(nèi)互改，實(shí)現(xiàn)共學(xué)借鑒

將學(xué)生的作文放到組內(nèi)再一次修改，有這樣幾點(diǎn)好處：一是讓學(xué)生明白寫作的目的是為了交流，不管哪次寫作，都要有讓別人能看明白、樂意看、看了有收獲；二是作為一次小范圍的發(fā)表，讓學(xué)生都享有展示的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)教育的平等、均衡；三是讓學(xué)生之間互相啟發(fā)，互相借鑒，質(zhì)疑思辨，共學(xué)共進(jìn)，共生共長(zhǎng)。組內(nèi)成員互相修改、互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)的實(shí)踐方式，筆者通常分為這樣幾步：

第一步，組內(nèi)成員交換批閱。各組組長(zhǎng)可以根據(jù)小組實(shí)際，或讓每人獨(dú)立閱讀、修改別人的作文，或讓組內(nèi)的成員公開朗讀自己的作文，其他人邊聽邊提意見。通過這樣的兩兩交換或者依次朗讀，學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)能得到發(fā)揚(yáng)，缺點(diǎn)得到修正。

第二步，一起討論，探討修改的方法。對(duì)于組內(nèi)成員作文中存在的問題，有時(shí)憑借個(gè)人之力不能解決，這時(shí)，就要小組討論，形成整改意見。如果小組的集體智慧也不能解決，就要及時(shí)向教師請(qǐng)教，或者等全班交流匯報(bào)時(shí)提出來，大家一起研究。

第三步，總結(jié)、歸納本組成員的精彩描寫、出色修改。學(xué)生修改的過程，是改進(jìn)，是提升，也是自我認(rèn)知的飛躍。因此，教師要以欣賞的眼光看待每個(gè)學(xué)生的努力，每個(gè)細(xì)小的進(jìn)步，甚至可以設(shè)立“善于傾聽獎(jiǎng)”“精雕細(xì)琢獎(jiǎng)”“妙手回春獎(jiǎng)”“最佳修改小能手”等方面的獎(jiǎng)項(xiàng)，激勵(lì)他們以積極的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒▽?duì)待修改工作，在不斷的思考和修改中提升作文水平。

總之，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，是作文教學(xué)中重要的、不可缺少的一環(huán)，教師要率先垂范，智慧引領(lǐng)，巧妙組織，積極點(diǎn)評(píng)，熱情激勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都樂于反復(fù)修改自己和他人的作文。