關注人文性，發揮想象力

《語文課程標準》指出，語文具有工具性和人文性統一的特點。學生想象力豐富，教師可以利用這一點，讓其展開豐富的想象，通過想象插圖、改編文本、填補空白等方式提升想象能力，以便讓作文更好地展現人文性。小學作文教學體現了工具性和人文性的融合，但是由于學生的認知能力有限，生活閱歷不足，所以作文常常缺少人文性。針對這個問題，教師要將閱讀和寫作結合在一起，組織學生參加豐富多彩的讀寫活動，并不斷激發他們的真性情。學生想象力豐富，在讀寫活動中，教師要時刻關注提升學生的想象能力，引導他們在提升文學修養的同時寫出優秀作文。

一、觀察插圖，描摹細節

語文課本中有很多精彩的圖片，教師可以充分利用這些圖片，指導學生觀察，展開想象，讓插圖中的人物動起來。在想象的基礎上展開描摹，學生的文章會更生動，能寫出人物細膩的情感，進而讓作品更具有人文性。學者于漪認為，人文精神應該包括人格、情感、意志等多個方面。圍繞想象描摹插圖能促使學生激發情感，文章會更引人閱讀。

教學《景陽岡》時，教師可以讓學生觀察課本中的插圖，說說自己看到了哪些細節。有學生說：“我看到武松高高地跳了起來，手中的棍子向老虎砸了過去，而老虎則露出了兇狠的樣子。”然后，教師讓學生結合課本內容揣摩，看看文章如何展示武松的形象，是否生動地表現出了他的性格特點。學生了解了如何細膩地描寫畫面后，教師又鼓勵他們再次展開想象，思考如何能將自己腦海中的畫面展現出來。“大家覺得武松和老虎又經歷了怎樣的搏斗呢，你能否將想象的畫面寫出來呢？”學生將想象和寫作結合在一起，揣摩武松的動作、語言和表情，并將其寫了下來。

除了觀看課本中的插圖，教師還可以讓學生上網搜索同主題圖片，尤其是內容豐富多彩的漫畫作品，在觀察的基礎上描摹，學生的寫作熱情會更為高漲。

二、改編文本，激活思維

在引導學生閱讀課文的基礎上，教師還要鼓勵他們展開課本改編的活動，引導其改編成其他文體，進而深入思考，探究兩種文體之間的差異。語文學科的人文性意味著要在關注學生語文知識、能力發展的同時，關心他們的情感，所以在改編文本的時候，教師不僅要關注學生是否掌握了各種不同的文體，還要注意其是否投入了情感，感受到了寫作的快樂。

學習《寶葫蘆的秘密》后，教師可讓學生改寫文本：“在閱讀這則童話故事的過程中，相信大家對擁有寶葫蘆是好是壞已經有了自己的想法，嘗試用議論文寫下自己對此事的看法。”這樣的活動促使學生改編文本，并圍繞作品的主題深入思考。如有學生認為：“我覺得做人不應該不勞而獲，所以即使我有了寶葫蘆，也不會使用，只有靠真本事，才能收獲更多。”也有學生認為：“人有貪婪之心，關鍵是在發現有不努力就收獲的可能性時，如何讓自己不要貪婪，抵擋住各種誘惑。”學生將自己的想法寫入作品中，想象能力和辯證思維能力都有所提高。

在改編文本的過程中，學生和作品中的人物深入接觸，他們的情感得到激發，作品閃爍出人文主義的光輝。

三、填充空白，提升修養

優秀的作品常常給人意猶未盡的感覺，給讀者留下無限的想象空間。在教學中，師可以利用空白處，引導學生展開想象，嘗試填補空白，加深印象，提升人文修養，體會到“言有盡而意無窮”的境界。

學習《月光曲》后，教師組織學生圍繞作品中的留白展開想象，讓他們對音樂的感染力有更深入的體會。“在傾聽了作品后，皮鞋匠和姑娘又說了什么，獲得了哪些感受？這些在作品中并沒有提到，你可以展開想象，思考一下后續會發生怎樣的故事，將它們寫入作文中。”學生得到了啟發，圍繞作品的留白處展開想象。如有學生認為姑娘和皮鞋匠會討論這位演奏家到底是誰，并表示這樣的音樂能讓自己的心靈變得更澄澈，就算是生活中再有什么困難，也不能讓他們困擾，會勇敢地面對人生。學生借助皮鞋匠和姑娘的口表達了自己對音樂的看法，不僅提高了表達能力，音樂素養也得到了提高。

語文教學的人文性體現在對學生人文精神的培養上，在引導學生填補空白的時候，教師要鼓勵他們挖掘隱藏在文本深處的人文精神，體會人物的情感，深入感受蘊含其中的中華傳統文化。

綜上所述，寫作教學是提升學生寫作能力最為有效的方式之一，可以提升學生作品的人文性，教師要給學生創造更多機會，引導他們展開想象，從而寫出更精彩的作品。