開啟高效的小學作文講評課堂

漣水縣幸福里實驗小學 王月霞

在小學階段的作文學習過程中，由于學生的主觀意識較強，他們在知識積累以及具體使用過程中難免會存在各種不足。本文探討了小學作文講評教學的新策略，并從注重學生客觀能力、個性發(fā)展、合作探究等方面，展開作文講評教學，以改變學生在作文學習過程中的不良狀況，對作文講評課進行升華。

作文學習的過程是一個不斷積累新知識，完成自我作文思路構(gòu)建的過程。寫作是一項主觀性很強的活動，但是由于年齡影響，學生在學習時往往缺乏對事物的客觀認知，在寫作過程中也無法借助自己的力量擺脫這些學習弊端。教師此時就應該通過作文講評幫助學生去解決寫作問題，使學生不斷提升寫作能力。

一、小學語文作文講評課堂存在的問題

1.作文講評模式較為單一

教師不僅要注重對學生的語感訓練，更要注重引導學生對日常素材的積累以及收集。

在作文講評過程中，教師講評的方法大多局限于范文朗讀和對優(yōu)美詞句的摘抄。學生在寫作時難以對其他內(nèi)容有深入了解，這也導致了整個作文講評無法達到預期效果。學生在作文學習過程中的問題并未得到解決，教師作文教學的模式顯得過于單一。

2.教師與學生角色沖突

角色沖突一直存在于小學作文講評課堂之內(nèi)。在作文教學中，教師多以成人的眼光去看待學生的作文。

對學生的一些奇思妙想，教師多少有一些不理解。而學生正處于自我思維發(fā)展的重要階段，他們喜歡想象、喜歡不按常規(guī)進行描寫，教師與學生的此種沖突導致作文教學的效率不高。教師如果不注重培養(yǎng)學生的想象力，勢必會導致學生作文千篇一律，而角色沖突直接導致目前作文講評教學的效率低下。

二、開展高效作文講評課堂的相關(guān)策略

1.尊重學生客觀能力

評價事物必然會涉及一定的標準，從不同的角度評價同一事物也總會得到不同的答案。在作文教學中，教師在對學生進行評價時也要有合適的標準。以學生的客觀能力作為評價基礎，讓學生在教師的評價模式下更為清楚地了解自己寫作的不足。在講評過程中堅持鼓勵為主的原則，使學生能夠迅速成長。

以教學“人物寫作”為例，由于學生在日常生活中常接觸到的都是同學、父母、爺爺、奶奶等較為親近的人，由此，在描寫這些人物時很有可能會出現(xiàn)“千人一面”的問題。學生難以發(fā)現(xiàn)不同人物的特點，寫出來的文章存在極大的相似性。對于學生在寫作中出現(xiàn)的此種狀況，教師也需客觀對待。在講評作文時，教師應從不同角度評判學生的整體寫作狀況，通過不同角度的類推，以學生的客觀能力作為評價標準，由此幫助學生充分運用相關(guān)的寫作技巧，提升寫作質(zhì)量。

2.注重學生個性發(fā)展

素質(zhì)教育理念更為注重學生在學習過程中的自主性，由此，教師在進行作文講評時也應該注重學生個性的發(fā)展。

例如，在教學“美麗的植物世界”這一寫作主題時，教師就可以讓學生走上講臺，鼓勵學生大膽地朗讀自己的作文。在此過程中，教師也要鼓勵學生大膽表現(xiàn)自己。這時學生一般會表現(xiàn)得特別積極，聲情并茂地讀出了自己所寫的文章。比如有一個學生讀：“我順著路往前走，路邊一片萬年青映入了眼簾。那一片綠色的海洋上面是今年才露出來的新芽……”在學生朗讀完畢之后，教師可讓學生對自己的朗讀情況進行評價，使學生能夠在自我評價過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與不足。總之，在作文講評課上，教師一定要注重學生學習的主體地位。

3.注重學生合作探究

分工合作是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然趨勢，也是教師在進行作文講評時可以利用的方法。在整個作文講評課的開展過程中，教師應積極探索新的合作交流模式。

例如，在講評《春夏秋冬》這篇作文時，教師就應該在教學之前先對學生進行適當分組。通過建立學習小組，把學生的學習積極性調(diào)動起來，這有利于學生在合作共贏的學習氛圍中進行自我提升。在分組完畢之后，教師根據(jù)學生的學習情況將挑選出的優(yōu)秀文章分發(fā)給不同的小組，讓學生展開積極討論，探究這些文章中哪些地方處理得較好、哪些句子真正表現(xiàn)出了春夏秋冬的不同景致景觀。同時教師也可以借此方式讓學生突破以往的寫作局限，打開作文寫作的新思路。在小組討論交流過程中，學生能夠?qū)λ说膶懽鞑呗杂邢鄬η逦恼J識，對討論的內(nèi)容有更深入的理解。總之借助合作探究機制，讓整個作文講評有聲有色。

4.提升教師教學能力

教師是學生學習的榜樣，教師的寫作水平會直接影響學生的寫作水平。在作文教學中，教師要注重提高自己的教學水平，通過交換教學經(jīng)驗，豐富作文講評課的內(nèi)容。

例如，在教學《熱愛生命》這一課時，教師可從范文入手，引導學生學習《熱愛生命》這一類文章的基本寫作方法。之后，教師與學生一起寫作，寫完后教師再引導學生修改文章。通過對比兩者之間的差異，讓學生認識到教師下水文與自己文章構(gòu)思的不同點，從而取長補短，而在這一過程中，教師在提高自我教學能力的同時讓作文講評達到預期的效果。

5.開展多元講評活動

不同學生的學習基礎是不同的，教師在講評作文時也應采用多元化的作文講評方法引導學生學習他人寫作經(jīng)驗，從而創(chuàng)作出更為優(yōu)美的文章。

例如，在寫“生活趣事”時，很多學生大多會由自身實際出發(fā)，講述生活中的一些趣事。這時教師在教學時可以先讓學生思考一下自己與動物、與植物之間發(fā)生的一些趣味故事，要求學生在思路轉(zhuǎn)換完畢之后重新書寫文章。之后再開展分享交流活動，讓學生勾畫出他人文章中的好詞好句，并說出勾畫的理由，在學習他人優(yōu)點的同時彌補自己的不足。開展多元的作文講評活動，能實現(xiàn)作文講評教學的高效發(fā)展。

作文是小學生必須掌握的一項基本能力，而作文講評的結(jié)果直接關(guān)乎學生整體素養(yǎng)的提高。教師在進行小學作文講評時應注重學生學習的主體地位，關(guān)注學生寫作能力的發(fā)展；建立合作討論機制，以學生為中心進行講評，提高學生的寫作質(zhì)量。教師要解決以往教學模式單一、教學角色沖突等問題，提升教學能力，使作文講評真正落到實處。