隨文練筆，練出精彩作文

江蘇省昆山經濟技術開發區世茂小學 王田艷

提升寫作能力，目的不僅在于提高語文成績，更有利于語言表達能力的提升和內心情感的交流。教師在教授寫作技巧的時候，要將學生作為學習和寫作活動的主體，注重調動學生的寫作積極性，避免在糾正學生寫作問題的時候打擊他們的寫作自信。本文結合小學語文課本中的作文案例，列舉幾種有利于提升學生寫作能力的方法，讓學生通過觀察生活和閱讀書籍，積累寫作素材和寫作經驗。同時，要加強對學生思維能力的訓練，提升他們的表達能力和語言組織能力。

一、留心觀察生活，激發寫作興趣

學生的作文水平在很大程度上受幾個因素影響：一、能否準確細致地描寫事物；二、能否生動刻畫人物的形象和心理；三、寫作思路是否明晰，文章結構是否合理。而以上三點都離不開學生的親身實踐和對生活的感悟。加深對生活的感悟，離不開對生活細節的觀察。比如身邊親友不經意間的表情和動作、上學途中看到的情景，或是旅行途中的所見所聞，處處體現出細節之美。

比如，教學部編版語文課本四年級上冊第三單元的“寫觀察日記”，可通過練習說明觀察生活的重要性。該文題呼應本單元課文內容，通過多種文體形式，如古詩、散文等方式，描寫了我國河山的美景（如古詩《暮江吟》《題西林壁》）、身邊微小事物的美好（如《雪梅》《爬山虎的腳》）。還提供了幾種可選擇的觀察內容，如親手種植植物，觀察種子發芽的變化；又如觀察秋天樹葉顏色的變化。學生通過每日記錄事物的變化，對事物產生了獨特的認識。

此外，教師應通過改變授課方式、營造輕松愉快的授課氛圍等方式激發學生的寫作興趣。例如，部編版小學語文六年級上冊第二單元的作文“多彩的活動”，要求學生將參加的一次活動寫下來，并和同學分享。教師可組織學生進行豐富多彩的校內外活動，如歌唱比賽、詩歌朗誦，或是與本單元中國革命歷史相關的觀影活動等，將活動內容完整地描述出來，要求寫清時間、地點、人物、活動過程，既要描寫整個活動的全貌，又要重點敘述重要過程，將活動參加者的神態、語言、動作細致地刻畫出來。

二、深化閱讀感悟，積累寫作素材

提高作文水平、正確運用寫作技巧的首要前提，是肚子里要有“墨水”，正所謂“讀書百遍，其義自見”。只有有了一定的生活閱歷，才能寫出比較深刻的內容；只有對一件事物擁有自己的想法和認識，才能闡述獨特的見解。要想借助寫作“輸出”內容，要先有內容“輸入”，并對其加工。小學是人生的初期階段，通過對周圍生活和社會的觀察，有了初步的認知，還沒有形成正確的人生觀、價值觀，這個時期的學生就像單純的白紙，正是快速成長、大量吸取知識、建立正確人生觀和價值觀的重要階段。為了提高寫作這個“輸出”能力，要先通過接觸社會等方式增加生活積累。在生活中的體驗往往是有限的，閱讀可以接觸更加廣闊的世界，快速增加知識儲備，不斷提高寫作能力。

部編版三年級語文課本上冊第三單元的作文《我來編童話》，呼應第三單元課文內容，符合讓學生發揮想象力的主旨。然而，學生需要在寫作前明白什么是童話。童話是充分發揮想象力，運用曲折離奇的情節編寫的，適合少年兒童閱讀、理解的故事，故事來源于生活，又高于生活，是人們思維和想法的載體。有的學生從小就聽家長講童話，構建起對世界的初步認識。而一些沒有閱讀過多少童話的學生，教師可為其提供《格林童話》《伊索寓言》等，既能激發閱讀興趣，又能拓展學生的想象力。在愉快的閱讀后，學生自然而然能順利完成本單元的作文任務，即通過“國王”“啄木鳥”“玫瑰花”等詞匯延伸和想象，編寫童話故事。教師應推薦符合學生閱讀能力的書籍，既要激發學生的閱讀興趣，又要提升閱讀能力。

三、強化思維能力，掌握寫作技巧

作文內容在情節發展、感情演變中是否符合邏輯，關系到讀者是否能流暢地閱讀，是檢驗作文水平高低的標準之一。在寫作教學中，教師要讓學生正確、準確地表達思想。寫作的本質是通過文字傳達信息，所以學生要明確自己想要傳達的信息，充分運用邏輯思維。如果想要盡可能地將信息完整地傳達給讀者，讓讀者領會自己的意思，就要運用更加符合語言規范、生動的表達技巧和句式結構。例如講述一個故事，是使用第一人稱還是第三人稱。再比如，事件的發生有其前因后果，中間各個段落要有連接詞。作者敘述的時間順序，有的是正序，有的是倒敘，不同的敘述方式對故事情節的發展和節奏會產生不同的影響。

在小學語文課本六年級下冊（部編版）第二單元中，選取的都是一些大家所熟悉的故事，適合青少年閱讀，具有一定的趣味性，同時兼具小說的劇情轉折、沖突，閱讀的時候能感受到故事的引人入勝。單元末的作文要求是“寫作品梗概”，這要求學生在閱讀文章時，要初步理清文章結構、情節發展和重要內容；在進一步理清框架，了解重點內容的基礎上，用較為簡潔的語言概括出段落大意或重點內容；最后，在每個段落之間銜接過渡語言，使得整個梗概語言清晰，內容完整。運用上述概括文章或故事梗概的方法，可以充分鍛煉學生的思維能力，同時思維能力的提高又能起到提高表達能力的作用，讓學生從多角度、多方面理解事物，從而鍛煉學生的思維能力，看問題不要片面。除此之外，教師還應傳授學生必要的寫作技巧，例如擬人、比喻等修辭手法，還有排比、遞進等句式結構。

總之，在小學寫作教學中，教師要充分發揮引導作用，根據課文內容設置單元作文題目。課文和課后作文相輔相成，講解課文有利于學生理解課后的作文要求，提高寫作能力；課后作文的練習有利于提高學生的文字理解能力和文字表達能力，這兩方面都是提高語文成績的關鍵因素，也是幫助學生在學習初期就建立正確表達思想和準確理解文章內容的重要方式。