架起小學閱讀教學與單元作文的橋梁

江蘇省海門師范附屬小學 郭霞松

隨著新課程改革的不斷推進和深入，小學語文教材也有了較大改變。新編的教材更有利于學生的健康和發展，每冊教材都有單元作文，把知識點融合在課文閱讀和作文例文中，將閱讀教學和單元作文結合起來。基于閱讀教學和單元作文的重要性，本文從單元整合的角度出發，探究架起小學閱讀教學與單元作文橋梁的途徑，有效提高小學閱讀教學的效率和學生的作文水平。

一、以單元作文要素為閱讀教學的出發點

單元作文整合了整個單元的知識，有明確的學習要求。閱讀是在單元語文要素的基礎上，教師在教學中要有針對性地對學生語言的表達方式進行訓練和指導。根據作文的素養目標要求：按照立意、構思、框架以及填充內容基本的作文步驟，準確地遣詞造句，合理地布局謀篇。例如，六年級上冊第五單元“圍繞中心意思寫作”，在《爸爸的計劃》的閱讀教學中，教師要重視文章的立意，讓學生仔細閱讀，開始第一段“我的爸爸……擅長定計劃”，羅列爸爸給每個人定的計劃，接下來舉讓人印象深刻的例子。總結整個單元作文的要素是：其一，體會文章如何圍繞中心寫作；其二，從不同的方面或通過不同的事例，表達中心思想。因此，教師要按照單元的要求與小學語文教材編寫的意圖，整合單元閱讀內容進行寫作指導，以單元主題作為閱讀和寫作的中心點。在閱讀教學中，教師要對文章的思想、結構以及寫作意圖等進行深入的分析和講解，讓學生明白文章作者要表達的中心思想。因此，在閱讀教學前，教師要指導學生學習導讀頁，明確單元作文的主題，圍繞中心開展寫作訓練，加強單元閱讀教學和單元作文之間的聯系。

二、以單元課文作為單元作文的教學示范

單元寫作的教學內容以提高學生單元作文能力為目標，單元的課文主要有課文和例文。閱讀精品課文，主要在閱讀過程中系統地學習文章的結構和語言表達以及寫作方法；閱讀例文，由于例文內容貼近學生的生活，方便學生仿寫，教師要詳細講解。例如，教學統編版小學語文六年級第五單元《夏天里的成長》，要讓學生認真閱讀，分析作者是如何圍繞“夏天是萬物迅速生長的季節”這個中心意思寫作的，找出描寫的動植物，以及怎樣表現文章的中心思想。學生在閱讀的過程中要把握文章的主旨，有利于單元作文練習的開展，拓寬寫作思路。教學《盼》，教師要指導學生找出作者是如何圍繞“盼”選材的，并分析作者的心理活動變化。尤其對于文章詳細描寫的內容——“盼”變天，人物的心理活動是怎樣的，探討如何通過環境描寫烘托盼淋雨的心情。雖然兩篇文章的選題和內容不同，但都“圍繞中心意思”寫作。在閱讀教學中，教師要結合課文讓學生掌握作文知識以及寫作的技巧。

三、以課文結構和表達方法作為作文的主要方法

小學語文統編版教材在作文單元重點突出學習任務，因此，在進行單元作文教學時，教師要認識到課文和例文的目標都是讓學生學習表達。閱讀教學的任務重點是讓學生掌握文章的結構以及表達方式，用于自己的作文中。例如，統編版五年級上冊第五單元的課文是簡單的說明性文章，要讓學生掌握基本的說明文寫作方法。教學《鯨》，學生認真閱讀課文后，經過教師的分析，掌握了寫作結構。第一段通過列數字“近四十噸，約十七米長”和作比較突出鯨的大，接著全文詳細地介紹鯨，總體框架呈“總—分”式。教學《松鼠》，教師要指導學生找到文章的主旨句，即在文章的第一段。在閱讀的過程中掌握作者是怎樣圍繞松鼠，也就是從圍繞松鼠的哪些習性和特征寫作的。僅這幾方面還不夠，還要仔細研讀，發現這幾方面之間的聯系，即這些內容是怎樣表現主旨的。要學習課文中生動形象的描寫，以及擬人、比喻和夸張等修辭的運用。本單元通過課文、交流平臺、初試身手以及例文的設置，介紹說明文寫作的特點，因此在單元作文訓練中，教師要指導學生結合閱讀文章的結構、表達方式以及表達技巧，介紹一種事物。寫作前，要仔細觀察寫作對象，搜集相關的資料和信息，掌握事物的主要特點，應用所學的說明方法，以及分段介紹事物的技巧，就算完成了單元閱讀和作文的目標。

四、以語言表達和實踐作為閱讀教學的最終目標

根據相關的要求，教師在教學中要激發學生的閱讀和寫作興趣，積極地閱讀思考和進行作文練習，生動地描寫人、事、景、物，并做到表達真情。教師在課文和例文的教學中，要重視閱讀，積累好詞佳句，以便成為學生日后寫作的素材。不僅要讓學生掌握作文知識和技巧，還要激發他們的作文興趣，鼓勵他們寫印象深刻的事情，抒發自己最真實的情感。例如，統編版五年級上冊第六單元主要內容是情感的表達。在“我想對您說”的單元作文中，教師要根據學生寫作的情況，對選擇的素材進行指導，最好選擇那些平凡卻能產生思考的小事。可以利用單元的“語文園地”作為交流平臺，讓學生討論自己是否圍繞中心選擇事例，并通過實踐選材和確定主旨。同時，例文可作為作文前或作文后的閱讀點評對象，學生完成作文后，和例文對比，能深刻地體會到作者是怎樣通過具體事例表達情感的，然后對自己的寫作內容加以調整。

單元課文閱讀教學為單元作文奠定了堅實的基礎，單元課文學習的要素、課文閱讀、作文例文以及實踐表達等教學方式架起與單元作文之間的橋梁。根據實際的教學和單元作文的要求調整教學方法，作文單元整合閱讀和寫作的教學思想，實現小學語文教學的目標，還需要找到閱讀和作文的聯系，以讀促寫，提高學生閱讀和寫作的綜合能力。