以學生為主體開展小學作文教學的方法

江蘇省興化市大營中心校 馮素娟

作文在語文中的占比非常大，隨著新課改的推進，很多教師在小學語文教學中都進行了全新的探索和嘗試，但是效果并不理想。主要原因在于他們更多的是將教學重點放在如何提高作文分數上，很少從學生的角度出發。因此，本文以學生為主體，分析小學作文教學的現狀，為提高小學語文教學效率提出幾點建議。

一、小學作文教學的現狀

很多教師覺得課堂效率不高，難以完成教學任務，學生不能正確掌握寫作技巧，面對作文經常犯難，不知道該寫什么和怎么寫，寫出來的內容空洞，沒有內涵。主要問題在于，在作文教學中，教師沒有以學生為主體，忽視了學生的需求。作文教學的目的是為了讓學生掌握寫作技巧，通過寫作，表達內心想法。寫作是一種創造性的活動，教師不能忽視學生的訴求。但是在傳統的作文教學中，教師過于注重學生的寫作結果，一味地傳授寫作技巧，有些教師甚至為了學生能取得高分，要求學生在寫作時套用模板，這就造成了學生在寫作時沒有創造性和主動性，只是單純地套用模板，寫出流水賬式的作文，這和作文教學的初衷相背離。

比如，以“難忘的一件事”為題寫作，很多學生選擇的素材雷同，基本上都是父母帶自己去看病的事例。除了選材重復，內容也比較空洞，多為流水賬似的記敘，缺少真情實感。這也從側面反映出目前作文教學的問題，學生養成了說假話、說空話的不良寫作習慣。雖然從應試教育上看，這種套用模板的方式是最穩妥、能快速見效的教學方式，但在無形中扼殺了學生的寫作天賦。寫作在這種填鴨式的教學模式中成為了單純為考試而進行的技能訓練，并不是學生應該掌握的情感表達方式。

在這種教育模式下，學生對寫作會產生應付、厭惡的情緒，語文教學進度勢必會遇到非常大的阻力。不重視學生的作文教學，是毫無價值可言的。為了獲得高分，要求學生套用模板、背誦范文，更是喪失了寫作的初心。而且這種填鴨式的學習方式也剝奪了學生寫作的興趣，不利于學生個性的發展，這種毫不顧及學生需求的教育方式，應該及時叫停。

二、以學生為主體開展作文教學

1.讓學生積累素材

學生在寫作時出現畏難情緒，主要是因為缺少寫作素材，要擺脫這種困境，教師應該指導學生擴充寫作素材，積極參與到積累素材的活動中去，養成觀察生活的好習慣，記錄自己的情緒和感受。寫作教學強調以學生為主體，聆聽學生內心的需求，將課堂的主動權交還到學生手中，以學生為中心，讓學生充分發揮學習的主動性和積極性。鼓勵學生主動參與到活動中來，只有親身獲得的經驗才是真正屬于自己的。另外，教師要尊重學生的個性化表達，每個人都是獨立的個體，都具有獨特的個性。所以在作文教學中要因材施教，擯棄傳統的教育觀念，避免用統一的標準評價學生的作文，尊重學生的差異。

2.提高學生將寫作素材轉化為寫作內容的能力

學生雖然已經積累了足夠的寫作素材，也融入了真情實感，但就是寫不出好文章，這是為什么呢？主要是因為要把素材轉化為文字表達，是需要一個過程的，這個過程要求學生具備提煉總結、思考歸納和語言表達的能力，這三個能力缺一不可。在教學中，教師可以通過創設情境，讓學生將內在的情感表達出來。比如，以“母愛”為話題寫作時，教師可以用有鼓動性的語言激發學生的情感，有了真切的情感體驗后，再讓學生寫親情類的文章，會更加容易，文章中的感情也會更加真實。

對于學生沒有機會參與或沒有接觸過的活動，在教學中，教師可以讓學生間接地進行情感移情。比如，描寫環衛工人，學生也許不能體會環衛工人的辛苦，但可以通過認真觀察環衛工人，并且換位思考，在觀察的過程中產生間接的情感體驗，這樣寫作會更容易。

小學作文教學效率難以提高，主要是由于教師在教學中沒有以學生為主體，忽視了學生的內心需要，為了獲得高分，要求學生套用模板、背誦范文，導致學生的作文中出現假話和空話。因此，教學活動應該圍繞學生展開，讓學生回到學習的主體地位，尊重學生的意愿，關注學生的感受，這樣才能從根本上提高作文教學的效率。