優(yōu)化小學(xué)作文評價的策略

江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤鎮(zhèn)吳綾實驗小學(xué) 平超情

作文之于小學(xué)語文而言，其地位不言而喻，其難度不容小覷。那么，怎樣破解這一教學(xué)難題，就要追根溯源，因為作文水平與教師教學(xué)方法有直接關(guān)系。本文先概述新課改背景下小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，并分析其原因，接著結(jié)合小學(xué)作文教學(xué)實踐，從作文評價與作文教學(xué)兩個維度，期待找到行之有效的方法，讓作文教學(xué)更上一層樓。

何為作文？就是在一定組織框架下，通過一定的邏輯思維，將語言文字組織在一起，將生活的感悟、情感的抒發(fā)、想法的表達通過語言寫在紙上，形成一篇作文。作文源于生活，而又高于生活。對于小學(xué)生而言，組織語言，將生活事件記錄下來，較為簡單，但是將合理的、精煉的語言，通過語句結(jié)構(gòu)組織在一起，需要大量的閱讀積累，也需要教師的正確指導(dǎo)。教師應(yīng)運用科學(xué)的教學(xué)方法、評價方法，基于學(xué)生的學(xué)情，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，使作文教學(xué)不再是難題，進而實現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向交流。作文并非只是表達工具，亦不是學(xué)習(xí)任務(wù)，而是情感的抒發(fā)、真情的流露、內(nèi)心的釋放。在這里學(xué)生碰撞心靈，交織智慧，體味生活百態(tài)。

一、小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀及問題成因

隨著新課改的深入，小學(xué)作文教學(xué)也發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)空間有所拓展，閱讀量有所增加，閱讀形式有所創(chuàng)新，閱讀內(nèi)容有所增加。這一系列變化給人欣喜與鼓舞，然而在實踐中，依然存在大量問題。作文教學(xué)的問題，主要表現(xiàn)在：學(xué)生寫作興趣不濃、寫作內(nèi)容枯燥乏味、寫作形式模式化。

就以上問題，深入分析研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對寫作是否感興趣、寫作技巧掌握程度、寫作習(xí)慣是否良好、寫作素養(yǎng)是否養(yǎng)成都與教師有直接關(guān)系。教師在作文教學(xué)中的問題，主要有以下方面：

（一）不能精準把握作文訓(xùn)練體系

新課改后的小學(xué)語文教材將閱讀放在首要位置，對閱讀素材有明確規(guī)定，且訓(xùn)練目標明確。然而關(guān)于作文訓(xùn)練體系只有寥寥幾頁，只簡單介紹了作文訓(xùn)練體系綱要，并未有訓(xùn)練體系的細節(jié)，導(dǎo)致教師不能精準把握作文訓(xùn)練體系的精髓。實行新課改以來，優(yōu)秀課文教學(xué)設(shè)計數(shù)不勝數(shù)，但是優(yōu)秀作文教學(xué)設(shè)計寥寥無幾。僅從作文訓(xùn)練體系中了解訓(xùn)練內(nèi)容與細節(jié)，更無可能。小學(xué)語文教學(xué)更多側(cè)重閱讀方面的教學(xué)，對于作文教學(xué)的關(guān)注相對較少，因此，想要精準把握作文訓(xùn)練體系困難重重。由于不能準確把控作文訓(xùn)練體系，相應(yīng)的教學(xué)評價機制、教學(xué)模式也沒有創(chuàng)新，教師只能在迷茫中探索研究，形成了自己的一套理論，但是這種自成體系的作文教學(xué)模式勢必影響教學(xué)效果與效率。

（二）教學(xué)精力不足

由于教學(xué)任務(wù)繁重，教師疲于應(yīng)付各種教學(xué)任務(wù)，分身乏術(shù)，沒有過多的精力投入到作文教學(xué)研究中。課文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練體系明確，他們將更多的精力投入到閱讀教學(xué)中，重視解讀與分析課文內(nèi)容，不重視寫作能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致閱讀教學(xué)與作文教學(xué)不成正比，出現(xiàn)了嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。

（三）沒有把握作文教學(xué)原則

不能精準把控作文教學(xué)訓(xùn)練體系，那么作文教學(xué)原則就更談不上了。基于此，在作文教學(xué)中，教師只能自己制定原則，教完一篇就進行下一篇，不做總結(jié)和分析，連貫性不強，只按照要求教學(xué)，并未深度思考其中的聯(lián)系。事實上，作文和課文之間的關(guān)系就好比生活與教材之間的關(guān)系，是教學(xué)內(nèi)容的升華與拓展。作文教學(xué)是循序漸進的過程，但教師不重視寫作的連續(xù)性、階段性，導(dǎo)致對于作文教學(xué)體系規(guī)律認知不充分，對小學(xué)生作文要求隨意拔高，導(dǎo)致學(xué)生很難寫出符合教師要求的文章。新課程標準明確要求，三年級到五年級的學(xué)生，作文字數(shù)應(yīng)在300字左右。很多教師為了遵循循序漸進的原則，要求三年級作文的字數(shù)在300字左右，四年級作文的字數(shù)是350字，五年級作文的字數(shù)是400字。這種想當然的做法，并未真正領(lǐng)悟作文訓(xùn)練的真諦。新課改要求小學(xué)三年級到五年級學(xué)生應(yīng)認真觀察生活，及時記錄生活中有趣的事，要有完整的邏輯結(jié)構(gòu)。然而，研讀新課程標準，會發(fā)現(xiàn)這一要求其實更多的是要求五年級學(xué)生，但很多教師將這一標準設(shè)置成小學(xué)三年級的作文標準，這一超標的要求，并不符合三年級小學(xué)生的寫作能力，導(dǎo)致其痛苦不堪。長此以往，學(xué)生對寫作就喜愛不起來了。

二、優(yōu)化小學(xué)作文評價的策略

寫作源于生活，又高于生活，想要寫出好作文，就要觀察生活，感受生活，深入生活。沒有現(xiàn)實生活素材的作文就沒有靈魂，所以，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)生活中的美，感悟生活的真諦，將生活中的大事小情寫到作文中，讓作文活起來，動起來。那么，應(yīng)怎樣指導(dǎo)學(xué)生將在生活中積累的素材寫到作文中呢？例如，以“記憶深刻的一件事”為題寫作，教師要指導(dǎo)學(xué)生回憶以前發(fā)生的讓自己印象深刻的事，可以這樣啟發(fā)學(xué)生：“請大家想想這一年來，學(xué)校或者家里發(fā)生了哪些讓你感覺很重要的事？這些重要的事情中，你覺得哪件讓你印象最深刻？可以是開心的事，也可以是傷心的事；可以是自己的事，也可以是別人的事。”學(xué)生會跟著教師的思路慢慢回憶，想到后就七嘴八舌地說起來。接著，教師可以運用五指教學(xué)法，大拇指代表時間，中指代表地點，食指代表人物，無名指代表事件，小指代表解決辦法，讓學(xué)生運用五指寫作法完成作文，明確事情發(fā)生的時間、地點、人物、經(jīng)過、結(jié)果，從而讓作文充滿生活氣息，內(nèi)容更具體，更吸引人閱讀。想要寫出好文章，學(xué)生平時要注意積累寫作素材，只有素材充足，寫作的時候才能文思如泉涌。學(xué)生彼此的智力相差無幾，只是有的人平時注意積累寫作素材，刻苦鉆研，有的人注意觀察生活，養(yǎng)成了每天寫作的好習(xí)慣，不論是哪種方法，只要堅持就有收獲，要為寫好文章打好基礎(chǔ)。

創(chuàng)新評價方法，讓學(xué)生對作文有清晰的認知，產(chǎn)生深刻的印象和深切的感悟，為寫出好作文奠定基礎(chǔ)。實踐發(fā)現(xiàn)，辯論會、鑒賞會、網(wǎng)絡(luò)評價這類新穎的評價方式，更容易被學(xué)生接受。他們彼此競爭，形成良性的競爭氣氛。例如，教師可以組織春日游園分享會，在游園的過程中，分享自己是否喜歡春天，為什么。還可以將學(xué)生分成正反兩方，充分激活他們的思維，讓他們進行激烈的辯論。在辯論過程中，學(xué)生逐漸學(xué)會了組織語言和運用語言。通過辯論，學(xué)生練就了膽量，建立了自信，教師對學(xué)生的了解也更深入了。

從中可以看出，學(xué)生不是沒有寫好作文的能力，而是沒有好的評價方法與展示平臺。教師要不斷創(chuàng)新評價方法，讓學(xué)生寫作的動力更足，思維更加活躍，進而寫出吸引人閱讀的好文章。