小學情境作文指導方法

江蘇省盱眙縣盱城街道中心小學 陳 佩

教師指導學生寫作時，發現許多學生沒有養成注重生活細節的習慣，面對作文題目總是發愁，不知道怎樣發掘寫作素材，怎樣確定寫作思路。對此，教師應創設多種情境，加強與學生的互動交流，創新評價方式，比如自我評價、相互評價等，指導學生認真觀察生活、積累豐富的寫作素材、發揮想象力，進而寫出情感細膩、內容豐富、思想獨特的文章，為以后的語文學習夯實基礎。

古人云“夫綴文者，情動而辭發”，真情實感源于生活。新課標要求教師要指導學生認真觀察生活，積極主動地拓展見聞，注重個人情感的抒發，從而為作文增添色彩。教師要注重培養學生的觀察能力，讓他們善于發掘內心的感受，然后寫進作文中。但大多數學生沒有認真觀察生活，沒有積累生活中的素材。作文時，經常苦于沒有素材，沒有思路。在教學中，教師應積極創設多種情境，讓學生主動觀察、認真積累、展開想象，進而寫出情感細膩、內容豐富、想象奇特的文章。本文從三個方面談如何指導小學生寫出好作文。

一、創設情境，指導學生積累素材

在傳統的作文教學中，枯燥的講解容易讓學生感到乏味，注意力不集中的問題時有發生。為此，創設游戲情境是活躍課堂氣氛、激發學生寫作興趣的好方法。但是游戲不是隨便玩玩，一定要靈活生動，足夠吸引學生，以便讓他們產生參與熱情，進而積累豐富的寫作素材。設計游戲時，教師要讓游戲具備簡單有趣、參與度高、體驗深刻等特點，使其成為學生積累素材的媒介。比如畫眼睛、單手系鞋帶、換手寫字等，這些游戲既有趣，又不浪費時間，學生都愛玩，自然愿意參與。

例如，在一次作文課上，為激發學生的寫作欲望，我設計了別出心裁的“你畫我猜”游戲。游戲規則是：將全班學生分為六組，每組選出一位學生在黑板上畫，剩余的小組成員在臺下猜，在規定時間內搶答，哪組得出的正確答案多，哪組獲勝，獲勝組有獎勵。游戲前，可以隨機采訪幾位學生：“‘你畫我猜’比賽即將開始，你有什么感受？”“你想對其他組的成員說些什么？”“你相信上臺畫畫的某某同學嗎？為什么相信？”這樣的采訪鍛煉了學生的表達能力，也加深了學生對游戲的印象，更增加了緊張感。游戲進行時，教師指導觀眾認真觀察選手的表情、姿態，并在游戲結束時提問：“剛剛某某同學的表情是什么樣的？他當時做了哪些動作？”這樣可以讓學生集中注意力，有利于提高他們的觀察能力，為寫作積累豐富的素材。游戲結束，教師讓學生用文字記錄游戲過程，學生都躍躍欲試，取得了很好的效果。

除了利用游戲創設情境，還有講述故事、生活實踐、情感共鳴等方法，這些方法喚醒了學生的好奇心，驅散了學生對作文的畏懼，激發了他們的真情實感，想寫好文章就不難了。

二、加強師生交流，指導學生學會細節描寫

互動交流是指在創設情境的過程中，教師積極引導學生，與學生一起思考和探討，并有針對性地啟發學生增加細節描寫，讓文章更生動有趣。

例如，一次指導學生作文時，我設計了經典游戲“貼嘴巴”，以此作為作文的開場。游戲前，我只交代了游戲玩法，要求他們游戲結束以此為話題寫文章，卻沒有主動與玩游戲的學生交流互動。雖然學生在玩游戲的過程中很快樂，印象也很深刻，但最后交上來的作文都只有整體的概括，缺少具體的細節。所以第二次作文課，我當起了游戲主持人，參與游戲的整個過程。特別是在學生轉完圈準備貼嘴巴時，我要求臺下的觀眾認真觀察這個學生的表情和動作，并啟發學生：如果讓你形容現在的某某同學，你會怎么形容呢？學生紛紛舉手回答，有人答像八爪魚，有人答像在跳舞……在游戲的各個階段，我都有目的地指導學生注意內心的感受，注重細節的把握。經過這次師生間的互動交流，學生在作文中既描述了游戲的過程，又描寫了參與者和觀眾的表情、動作等細節，還有一些內心細膩的感受，也詳細地抒發了出來。

在“你畫我猜”比賽中，教師可以有目的地指導觀眾注意參賽選手的表情和動作，并用“首先”“然后”“接著”等連接詞把參賽選手上臺畫畫的表現以及臺下搶答選手的反應寫出來。再通過提問，讓學生集中注意力體會比賽中各個參賽選手情緒的變化，感受熱烈的氛圍，并為細節描寫打好基礎。正是教師的悉心指導和諄諄教誨，學生的寫作能力不斷提升，寫出了許多好文章。

三、自評、互評結合，讓學生取長補短

教師要定期安排評價活動，而評價分為自我評價與相互評價。自我評價是指：學生品味之前的作文，并與新作進行比較，進而清楚優勢，改進不足。相互評價是指：學生在與教師或者同學的交流中，從不同角度看待事物，體會每個人不同的情感，掌握科學的表達技巧，以達到取長補短、查漏補缺的目的。自評和互評不僅是學生清楚自己的優點和缺點、掌握表達技巧的必經之路，也是碰撞不同思想、進行心靈溝通的橋梁。

例如，以“運動會”為主題寫作，收到學生的作文后，我沒有立刻評價，而是要求學生重新回顧之前在運動會上的經歷以及當時的所思所想。然后，讓他們在紙上寫下關鍵詞。我快速瀏覽學生的作文，挑出普遍的錯誤和一些常用的技巧板書于黑板上，讓學生自己評價和修改。修改后，組織學生討論交流，讓他們感受運動會上不同角色的不同表現，從而體會不同的情感，獲得更深刻的啟迪，再潤色自己的作文。最后，我選出一篇佳作，帶領學生逐字逐句研讀，賞析并借鑒比較好的表達技巧。在本次教學實踐中，我沒有運用傳統的批改模式，而是經由自我評價、相互評價和教師評價層層遞進的模式，指導學生修改文章，不斷錘煉表達技巧、積累好詞佳句，抒發真情實感，進而提高寫作能力。

綜上所述，真情實感源于生活，新課標要求教師要指導學生認真觀察生活，積極主動地拓展見聞，注重個人情感的抒發，從而為作文增添色彩。教師要注重培養學生的觀察能力，讓他們善于發掘內心的感受，然后寫進作文中。但大多數學生都沒有認真觀察生活，沒有積累生活中的見聞。作文時，苦于沒有素材，沒有思路，當然寫不出好文章。在指導學生寫作時，教師可以運用創設情境、加強師生交流、優化評價方法等方法，從生活入手，激發學生的寫作興趣，指導學生積累豐富的寫作素材、獲得更多的寫作思路，長此以往，他們的寫作能力定能不斷提高。