小學語文口語交際教學現狀及改進策略探究

朱坤林 秦 婭

（重慶文理學院 重慶 402160）

關于小學語文課上的口語交際的教學，教師、家長乃至整個社會都是剛剛開始，所以難免有些摸不著頭腦，需要不斷的摸索，去探究口語交際的教學，口語交際在人們的生活中是必不可少的，所以需要意識到問題的嚴重性，反復改進教學方式，讓學生真正學習到口語交際，交際能力得到提升。

1 小學語文口語交際教學存在的問題

1.1 對口語教學的不重視

在小學語文的教學中，語文教師對口語教學的重要性及其將要帶來的意義不夠明確，教師自己內心沒有重視對口語的教學，而是將更多的精力投入到識字，閱讀，寫作當中，對口語教學的關注少之又少，在口語教學當中花的時間與精力非常有限，在有限的時間與精力中，口語教學自然得不到有利的成效。結合實際要求，應試教育依然依靠的是閉卷筆試，閉卷考試對口語方面的考核并不多，正是因為這樣，教師才會把大部分的精力放在除開口語的教學上。在具體教學中，由于創新不夠，沒有考慮到現如今社會的真正需求，在課堂上，缺乏一定的教學互動，不足以吸引學生對這一門的興趣，使得口語教學一直發展不起來。

1.2 教材設計不夠全面，教學方向單一

教材上，之前的內容依然占大多數，口語教學的內容不夠多，以至于學生對此也不夠重視，教材書缺乏口語交際的情境，即使有，但情境相對單一，不夠滿足日常生活真正需要用得上的情況，而老師也會覺得口語不如其他閱讀等方面的內容重要，會不給口語教學足夠的時間，再就是，口語交際基本是現想現說的，對即興發揮要求很高，并不是等到學生想好了再直接念出來，如果是這樣，就脫離了口語交際教學的真正目的，這樣是完全不對的，要求思維敏捷，反應迅速，能夠在極短的時間內，便想好想要表達的內容，這才是口語教學希望達到的目標。但小學生的思維還不足以跟得上自己的語言組織速度，會經常性地卡殼，也很容易走神，想不起自己上一句說的話，容易前言不搭后語，對于剛開始學習的學生，難度是相當大的，所以就需要不斷的鍛煉。還有就是，有些口語的練習需要學生用規范，優美的詞句來完成口語交際的內容，但一些學生會脫離實際需求，變成作文中的書面稿，這已經脫離了實際中的情境，也失去了口語訓練所要達成的真正目的，對學生綜合素質的提升，會顯得不那么明顯。導致學生在課堂上說的并不是自己內心真正所想，完全脫離實際，說些空話，大話，沒有真情實感。教學針對性不強，教學是要從學生自身出發，結合生活與教材實際的需求，進行教學，而一些教師自己對這一方面都不夠了解，教學非常隨便，非常盲目。有的教師還一味地追求創新，反而沒有鍛煉到學生自己的思維能力，把之前嚴格要求學生劃分段落的這一環節完全丟掉，剝奪了學生的自主性，只剩下感悟，而到底應該感悟到哪里，老師并沒有一個標準的方向，使得學生也很迷茫，在教學中，教師沒有起到一個真正好的引導作用，存在性有點低，固化了學生的思維。

1.3 口語交際方式過于單一

新課改已經開始實行，但很多教師并沒有將口語交際的重要性在課堂上體現出來，沒有結合實際的教學，而教師自己本身對口語也沒有過多的研究，學校對教師在這方面的教學也沒有針對性的培訓。現在來看，口語交際的訓練主要仍然在反復練習，教學非常的死板。學生對此提不起大的興趣，這樣一來，學生的創新能力就被扼殺了，導致了學生本身，不重視口語交際。在口語交際培訓中，處于被動的狀態，缺乏參與意識，使口語交際訓練效果不明顯，學生沒有自信心，學習積極性低。在實際教學中，口語方面的訓練處于可有可無的位置，缺乏系統性的培訓，也沒有讓學生意識到口語在人際交往的重要性。

2 小學語文口語交際教學改進措施

2.1 設立有效情境，進行訓練

口語交際要求是在特定的環境下，很快地能夠用自己的語言去表達，去交流，沒有特定的環境是不可能繼續下去的。新課改要求，設置多種情境，讓學生想說什么就說什么。因此，教師的口語課應該與學生在現實生活中遇到的交際情境相適應。這樣，學生也會主動去學習，會對口語提起興趣，產生學習動力，對后續的教學有很大的幫助。創造交際情境的方法有很多，如演示創設，表演創設等，這些的方式非常足夠吸引學生的注意力，激發學生的口語交際欲望，發生自主的口語交流，引起他們對事物的討論，順勢產生口語交際；或者表演創設，小學生的思維方式或許比較單一，但是能夠通過色彩和形象來思維，通過情景表演的形式，讓學生從中去感受，去體驗，對學生各方面能力的提升有很大的幫助，設立真實性高的表演情景創設，讓學生能夠真正沉浸進去，在輕松愉快的情景中進行口語交際訓練，會事半功倍，也會培養良好的說話態度和語言習慣，對綜合素質的提升也有相當大的幫助。

2.2 培養新的教學理念，鼓勵學生

身為教學引導者，教師的教學理念時刻影響著對學生的教學，教師需要深刻的意識到自己在課堂所處的位置有多么重要，要一直不斷創新自己的教學思想，緊跟社會的需要，跟上時代的步伐，堅持與時俱進，不斷創新，要正確認識口語交際，要重視口語交際，要多培養學生的口語交際能力，在課堂上給口語交際練習足夠的時間。在課堂上，為了讓孩子們注意力集中，可以結合學生的實際，組織一些小游戲，比如句子接龍或者擴詞成句等方式來讓學生感興趣，學生感興趣了，整個教學會變得輕松許多，而達到的效果也是不錯的，將口語交際與教學內容有效結合，提升課堂的教學效率。與此同時，教師也需逐步提升個人的口語交際表達能力，給學生做一個良好的榜樣，影響學生。課前，要做好實際的訓練計劃，將課堂教學內容與口語交流有效結合。學生在不知不覺中鍛煉了自己的口語交際能力，激發了學生說話的欲望，老師的表揚也會激勵學生要培養足夠的興趣，才能讓學生主動交流，在口語練習過程中，學生需要老師常用肯定甚至表揚來保護他們的自尊心，激發他們不斷向上，只要他們想說，他們敢說，就要鼓勵，要善于發現他們細微的長處，引導他們說得更好。

2.3 堅持口語交際的多樣化，培養主體意識

在口語交際教學上，老師需要不斷的鼓勵學生去主動地進行口語方面的交流，而不是表面訓練，不能太過于死板，教師的教學方法中，需要為學生設置更多的口語交際機會，讓學生在練習了之后有機會去自主的交流，這才能對以后的人際關系有所幫助，這才是口語交際教學真正的意義所在，要培養教學的多樣化，不能局限于之前的那些方式，要不斷創新，提升口語交際教學的有效性，用學生喜愛的話題入手，引發學生的討論，并且要多鼓勵學生走出課堂，去到戶外實踐，讓學生在玩耍中學習，提高了效率，也提高了作用。口語交際教學，學生是主體，但對于小學生來說，又不能把課堂完全交給他們，否則會使整個課堂混亂，所以這就需要教師在課前就要做好規劃，要如何導入話題，引起興趣，學生交流的整個程序，應如何把控，這些都需要教師提前做好規劃，并在課上的實踐過程中不斷改進。如果教師的規劃計劃得當，整個口語交際的課堂會得到良性的效果，學生也需要明確自身的主體地位，在教學過程中，要不斷引導學生釋放個人感情，說出自己真正想說的，教師要給予學生足夠的空間和時間去表達，鼓勵自由發揮，再現多種現實中的說話情景，也要培養學生能夠指明其在交流過程中出現的問題，也是要不斷借鑒好的方面，用以彌補不足，結合多種方式，促使學生獲得啟發，了解注意事項，多樣化的培養學生口語交際能力，為綜合素質培養打好基礎。

口語交際是人人都需要掌握的，每個人的生活就是口語交際的內容，新課改改革對學生口語方面的要求高了很多，對學生的全面發展有著重要意義，對之后人際關系的交流也有著重要影響，對綜合素質教育也有著很高的要求，小學教師需要結合學生的實際，結合社會的需求，激發學生對口語的興趣，要提高與學生口語交流的能力，教師應創造舒適、輕松的環境，讓學生講得公開、講得明白、講得精彩。提高口語交際能力是很重要的，在小學語文口語交際的教學過程中，我們要不斷地與實踐相結合，提高連貫性，才能符合需求，調動學生學習口語的積極性，會使口語交際的教學進行得更加順利，逐步提升口語交際水平，為學生未來發展奠定基礎，更為培養學生們的綜合素質能力打好基礎。