“先學后教，當堂訓練”在小學數學教學中的實踐與思考

也 用

（迭部縣多兒鄉中心小學 甘肅甘南 747405）

“先學后教，當堂訓練”與郭思樂先生提出的“生本課堂”有異曲同工之妙，其都是培養學生的主體能動性，讓學生真正成為課堂的主人。在實際的小學數學教學中，老師要深刻落實“先學后教，當堂訓練”的教學思想，要“授人以魚不如授人以漁”真正地做到從“老師好教”轉變為“學生好學”，以便促進學生的全面發展，促進教學的不斷優化。

一、小學數學教學現狀

數學是一門邏輯思維學科，對學生的抽象思維、數字感悟、空間感的培養有著積極的影響，因此，成了當代教育中的主要學科之一。在實際的小學數學教學中，如何讓學生學好數學，學會數學、樂于數學是當代教育必須攻克的難題。隨時素質教育的深入發展，為了達到上述的教學目標，小學數學教學無論是從教學理念、教學內容還是教學方法上都發生了積極的改變，但是不可否認的是依然存在著一些問題，例如：很多老師雖然已經意識到“學生自學”的重要性，但是由于應試教育的影響，為了提高所謂的教學效率，讓學生更快地掌握知識點，還有部分的小學數學老師依然是一味地進行“老師為主，學生為輔”的教學模式，在課堂上老師會將課本上的知識連同自己的思想一股腦地灌輸給學生們，并輔以大量的練習題來讓學生進行“消化”，這種“被迫式”的教學方式只會讓學生感受到學習的壓力，長此以往，學生的學習興趣會大打折扣，嚴重的甚至會產生厭學心理，這是完全違背素質教育的初衷的，不利于新的教學思想的滲透和發展。[1]另外，很多老師對“先學后教，當堂訓練”的理解不夠深刻，不夠正確。在進行“先學后教”的教學時，很多老師單純地認為“先學”就是指：老師完全放手，全靠學生自學。“后教”就是指：按照自己的想法和教學大綱的要求來進行逐一詳細的教學，這種錯誤的教學方法，與以往傳統的“填鴨式”的教學方法大致相同，其只會讓學生的“先學”空有其表，讓“后教”成為傳統教學模式的“虎皮”，這不僅浪費了老師、學生的時間，而達不到任何的教學效果，而且還不利于素質教育的優化發展。其次，很多時候“當堂訓練”更加注重的訓練的質量，求的是“以數量改變質量”，而不從訓練的根本——質量入手，這就造成了學生的學習壓力較大，學習任務較重，這是違背了“樂學”的指導思想的。

二、“先學后教，當堂訓練”的具體實施步驟與教學優勢

從“先學后教，當堂訓練”的字面意思上來看，就應該知道其主要是分為“先學”、“后教”、“當堂訓練”這三個步驟，以下詳細地講述這三個步驟的具體實施方法和優勢：

（一）先學，歸還學生主體地位

“先學”并不是指漫無目的地學，而是要有目標、有重點的學習。小學生的年紀較小，他們的認知水平和自學能力比較差，如果沒有一定的引導，他們的自學效果會不盡如人意，因此，在學生“先學”時老師要簡明扼要地出示教學目標、提出教學要求，進行一定的教學指導，以便可以在歸還學生主體地位的同時，能夠幫助學生提高“先學”效率。[2]例如：在學習《四則運算》這一章節時，老師可以先根據大綱的要求和自己以往的教學經驗并結合班級學生的學情來制定相關的教學目標，如：知識技能目標：理解并掌握同一級運算的運算順序、進一步掌握含有兩級運算的運算順序并明白括號在四則混合運算中的作用、會運用運算定律和性質進行簡算；情感目標：能夠聯系實際問題，做到“學以致用”，養成認真審題、獨立思考的學習習慣。然后，鼓勵學生們可以按照教學目標的要求來進行“先學”。另外，除了這種方法，老師還可以以“創設問題情境”的方法來引導學生進行“先學”，如：在學習《三角形》這一章節時，老師可以先根據教學的重點和難點提出一些問題，如：三角形的概念是什么？三角形的特征是什么？銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的定義？等等，讓學生可以參照“問題”來進行“自學”，以便提高學生的“先學”效率。總之，“先學”并不只是完全依靠學生進行“自學”的，其中老師的輔助、引導作用是不可忽視的。在實際的小學數學教學中，老師要有意識地對學生進行“先學”引導，以便可以在歸還學生學習地位的同時也能提高學生的“先學”效果，進而構建真正意義上的高效課堂。

（二）后教，深化學生學習效果

這里的“后教”不是毫無章法地進行教學，也不是指傳統的“填鴨式”教學，而是指老師和學生之間，學生和學生之間依據學生的“先學”情況，進行的互相討論，互相進步、互相學習的過程，其本質是一個師生互動、生生互動的教學過程，這是完全不同于傳統教學中的“教”的，是真正落實“老師的教是為了不教”的教學理念的。在實際的小學數學“后教”教學過程中，老師要充分發揮課堂的載體特征，要鼓勵學生在課堂上踴躍發言、大膽表態，積極討論，要鍛煉學生不斷地發現問題、探討問題、解決問題，以便可以使學生能夠在交流互動中取長補短，共同進步。[3]例如：在學習《多邊形的面積》這一章節時，老師可以先將班級的學生以“組內異質，組間同質”的原則將每4到6人分成一組，（其中“組內異質，組間同質”是為了能夠讓學生體會到分組的目的是進行公平教育、共同探討，而不是為了成為“好學生”的天堂；每4到6人分為一組是因為人數太多學生的意見不好統一，人數太少則失去了分組的意義。）并鼓勵他們以“小組討論”的方式來互相探討自己“先學”過程中解決的問題、遇到的困難，并鼓勵每個小組可以將自己組內的商討內容進行分類，如：學會的知識、沒有學會的知識、探討中出現的不同觀點等。同時，老師要積極地游走在每個小組內，以便在監督學生討論進度的同時也能參與其中給學生進行一定的教學指導。待所有小組都討論完成后，老師可以將每個小組總結的內容收集上來，并對其中的問題進行集中討論和解決，同時有沒有涉及的地方老師要進行及時的補充和說明。通過這樣的教學方法不僅加深了學生的學習效果，提高了學生發現問題、解決問題的能力而且還能增進了生生之間、師生之間的溝通距離，有助于構建和諧高效的課堂環境。

（三）當堂訓練，鞏固學生學習能力

如果說“先學后教”是為了突出學生學習的主動性和獨立性，那么“當堂訓練”就是為了鞏固學生的學習能力，使老師能夠更加清楚地掌握學生的學情，以便可以“因學施教”，方便進行個別輔導。因此“當堂訓練”中的練習題的訓練數量、訓練質量都應該有一定的科學依據和教學目的的，其既要避開“熟能生巧”的超多練習題量，也要規避“不夠吃”的毫無營養練習題。因此，在實際的小學數學“當堂訓練”中，其中的練習題一定要有參考價值、應用價值，要充分展示對基礎知識和基本技能的體現，并要有意識地聯系生活實際，落實“生活處處即教育”的教學理念。[4]例如：在進行《扇形統計圖》這一章節的課堂訓練時，老師可以以班級學生的身高、班級學生的體重、班級學生的數學成績等作為基礎數據，來讓學生進行扇形統計圖的繪制和計算。通過這樣的當堂訓練，不僅可以提高了學生的制圖技巧，提高了學生整理數據、分析數據、計算數學的能力，而且還能使學生認知到數學與生活的密切聯系，激發了學生的學習興趣。

三、思考

（一）學生為主老師為輔，相輔相成，缺一不可

美國著名數學家波利亞曾經說過：“教師在課堂上講什么當然是重要的，然而學生想的是什么卻更是千百倍重要。思想應當在學生的腦子里產生出來，而教師基金只應起一個助產婆的作用。”由此可見，學生在課堂中的重要性。但是，細究就會發現，老師的輔助、引導作用也是不可忽視的。課堂并不是單純地由老師和學生單一地主體構建而成，它需要老師、學生的默契配合。如：在“先學”中老師的引導，在“后教”中老師的參與討論，在“當堂訓練”中的老師設計練習題等。因此，在實際的小學數學“先學后教，當堂訓練”的教學中，要改變以往“老師為主，學生為輔”的傳統教學理念，要深刻貫徹落實“老師為輔，學生為主”的教學理念，以便可以從“老師好教”成功地轉變為“學生好學”，真正地做到“為了學生的一切，一切為了學生”，促進素質教育的價值發展。

（二）給予學生充足的時間和表現自己的機會

“先學后教，當堂訓練”并不是故步自封或其教條化，它是在無數的實踐中得到的真理。那么，為什么這個模式總是失敗或者說得不到好的教學效果呢？究其原因，大概是對該教學模式的片面化、形式化，而沒有真正地給予學生充足的時間和表現自己的機會。在大部分的小學數學課堂上，雖然表面上看學生進行了“先學”，生生、師生之間進行了“后教”開展了課堂討論，也布置了相關的課堂訓練，但是，不難發現，很多時候更像是“走過場”，時間并不夠。很多時候學生的“先學”“后教”“當堂訓練”還沒有出現結果，就被草草地收場，根本就沒有體現該模式的價值，這就使教學得不償失。[5]因此，為了改變這一教學問題，在實際的小學數學“先學后教，當堂訓練”的教學中，老師就要做到“放手”，要給予學生充足的時間和表現自己的機會，以便可以使學生能夠真正地做到“學有所思，學有所會，學有所用”，促進課堂的高效發展。

（三）當堂訓練要注重質量

課堂訓練是課堂教學重要的組成部分，恰到好處的習題不僅能鞏固知識，形成技能，而且能啟發學生的思維，提高學生的綜合實力。因此，在實際的小學數學“先學后教，當堂訓練”的教學中，老師要注重當堂訓練的質量，其中所設計的練習題既不太難（容易打擊學生的自信心），也不能太簡單（容易給學生產生驕傲自滿的情緒），而應該“張弛有度”，要按照學生的認知水平和教學中的知識點進行設計。并且，其中的練習題可以聯系生活中的實際情況，一來可以讓學生深刻地意識到“數學的實用性”，增加學生的學習成就感，而且可以從小培養學生養成“觀察生活”的良好學習習慣。總之，當堂訓練的質量是十分重要的，不容忽視，應該引起所有老師的重視。

（四）總結

綜上所述，自新課改理念提出之后，“先學后教”理念就一直為教師所應用，此種教學理念與新課改理念以及素質教育的要求完美地契合在了一起，“先學后教，當堂訓練”減輕了師生的負擔，有利于提高學生的綜合素質，對高效課堂、價值課堂的落實有著積極的作用。在實際的小學數學課堂教學中，老師要正確認識到該教學模式下的價值思想，要深刻落實“學生為主，老師為輔”的教學理念，要真正地做到“以教導學，以學促教”，進而促進教學的不斷優化，促進我國教育事業的不斷輝煌。