淺談小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力

尹方穎

摘要：當前小學語文教學中始終將學生閱讀能力的培養放在首位，語文教師積極響應國家號召，始終堅持尋找適合小學生語文閱讀能力培養的教學方法，注重創新教學方法，重點關注學生閱讀能力的培養，促進學生語文綜合素養的培養。因此語文教師注重結合新課程標準，注重將傳統教學方式與閱讀教學理念有機整合在一起，促進學生語文閱讀能力提升。

關鍵詞：小學語文、學生閱讀能力、教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

閱讀教學是語文教學中的重要性環節，同時也是不可或缺的組成部分，是學生學習語文知識重要途徑，語文教學在全新時期獲得了極大成就，其閱讀教學模式也進一步創新，促使語文閱讀教學得到了極大的重視，因此在語文教學中應當注重重點關注學生語文閱讀能力的培養。

一、創設角色扮演場景，培養學生語文閱讀興趣

當語文教師在進行閱讀教學環節中，教師注重為學生打造豐富性語文課堂氛圍，善于積極引領學生們從語文課堂學習中獲得豐富閱讀知識，促使學生閱讀學習中形成良好閱讀興趣，借助環境的方式幫助學生深入理解閱讀知識，促進學生閱讀質量的提升。在實際閱讀教學環節中，教師善于結合閱讀內容，為學生構建角色扮演場景，組織學生們以小組合作的形式展開角色扮演，將內容直觀呈現出來，強化學生閱讀的直觀性，便于學生深入掌握閱讀內容，促使學生們與閱讀文本內容產生情感共鳴，解讀文本思想情感，確保語文閱讀教學質量的提升。

比如《慈母情深》教學過程中，教師為學生們出示三個不同的句子“①我穿過一排排縫紉機，走到那個角落……②背直起來了，我的母親……③母親說完，立刻又坐了下去……”組織學生們兩兩組隊進行角色扮演，一位學生扮演母親，另外一位學生扮演作者，演繹三個鏡頭，從直觀的鏡頭中體會到母愛子，兒子敬愛母親的情感。由于這三句話在學生的日常生活中并不常見，因此教師發揮自我引導性作用，當學生們進行角色扮演的時候，抓住關鍵字詞進行引導，引領學生們深入體會句子中所蘊含的豐富情感，促使學生們產生深刻的感悟，讓更多的學生產生情感共鳴。最后進入到當作者購買了一瓶罐頭，結果遭到了母親的數落，那么母親究竟會怎樣數落我呢？

學生們在角色扮演中理解了閱讀文本中心思想，并進一步促進了語文閱讀課堂教學質量的提升。

二、深度解讀閱讀文本，培養學生良好閱讀習慣

當學生在進行閱讀環節中，如果掌握一定閱讀方法，那么學生的閱讀質量則會獲得極大的提升，因此教師嘗試為學生講述閱讀方法，為學生引領閱讀，組織學生們按照既定閱讀方法展開閱讀內容，讓學生可以有計劃有步驟進行閱讀。當前小學語文閱讀環節中，最為常用的閱讀方法一般包含精細化閱讀以及泛讀，精細化閱讀則是引領學生們深入挖掘閱讀文本內容，解讀文本中心思想，了解文本故事發生的整體過程。而泛讀則是讓學生們進行快速閱讀，在快讀閱讀中了解大致內容，掌握文本思想，促使學生們在精細化閱讀以及泛讀環節中提升自我閱讀效果，降低學生語文閱讀學習的難度。

比如《桂花雨》教學過程中，教師帶領學生們共同品讀桂花雨之香，這是一場香噴噴的桂花雨，教師為學生們展示課件：桂花盛開的時候，不說香飄十里.至少前后左右十幾家鄰居.沒有不浸在桂花香里的。然后圈出“浸”字，帶領學生們進行精細化解讀，“浸”本來是什么意思呢，在這里又指的是什么？那么沉浸在桂花雨中究竟是怎樣的感覺呢，學生們深入解讀，根據自己理解進行回答，是投入的、陶醉的、忘我的、沉醉的感覺，之后教師引領學生們一起想象一下，十幾家鄰居都浸在桂花香里，究竟是一種怎樣的情景呢？帶領學生們共同感受到左鄰右舍都會聞到桂花香，香氣無處不在，無處不有。之后進入到搖桂花環節，品讀作者心中的快樂，最后進入到品讀桂花的思念體會到母親與作者的思鄉之情。

三、摘抄優美文本句子，幫助學生積累閱讀知識

在進行語文閱讀教學環節中，教師要想切實 有效提升學生語文閱讀質量，則應當讓學生們在閱讀環節中，對于閱讀文本內容進行精細化閱讀，精細化閱讀環節中深入掌握以及了解閱讀文本內容，同時注重選取優美句子，積累文本知識，從而達到幫助學生積累閱讀文本知識的目的。同時教師引領學生們在閱讀環節中對于優美句子進行摘抄以及勾勒，積累優美句子，培養學生語文文化素養，為學生語文后續寫作做好鋪墊。

比如《少年閏土》閱讀教學過程中，學生們圍繞閱讀文本進行解讀，并選擇自己認為好的句子進行摘錄，“啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”從這句話中了解到閏土知識豐富、見多識廣，因為閏土從小參加勞動，生活在廣闊的天地里，從“我往常的朋友中”表達了對少年閏土的敬佩與羨慕，深入解析，魯迅和自己往常的朋友生活在深宅大院中，整天關在屋子中，沒有機會接觸大自然，如同井底之蛙，見識少，深入體會到魯迅對于自己當前生活的不滿，以及對于閏土豐富多彩農村生活的向往。學生們在《少年閏土》閱讀文本中積累優美句子，并對于句子進行深入解讀與賞析，實質上在無形中也促進了學生語文自我閱讀能力的提升，并為學生后續繼續展開語文寫作打下良好基礎。

四、結語

綜上所述，語文課堂教學在新課程改革之后獲得了極大成就，其各個教學環節也得到了極大的改善。小學語文閱讀作為語文教學的重要環節，其對于學生閱讀能力的培養起到的極大的促進性作用，因此要求語文教師注重創新閱讀教學方法，引領學生們主動參與到閱讀文本環節中，提升學生語文閱讀的自主性，促使學生們在閱讀環節中掌握正確語文閱讀方法，從而提升學生語文自我閱讀效果。

參考文獻

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