分層評(píng)價(jià)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

田黎

摘要：分層教學(xué)法是在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)生智力因素和非智力因素差異，有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)的方式。分層教學(xué)法不僅僅應(yīng)該簡(jiǎn)單地針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)力加以分層，更應(yīng)該結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教師的教育調(diào)研，了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)實(shí)力之間的具體差異?；诖?，以下對(duì)分層評(píng)價(jià)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：分層評(píng)價(jià);小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué);有效應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語(yǔ)學(xué)科的基本課程理念是：面向全體學(xué)生，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異。這就要求義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，綜合考慮到不同層次學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展特點(diǎn)。相較于傳統(tǒng)作業(yè)模式，分層作業(yè)更加符合當(dāng)前素質(zhì)教育的時(shí)代背景，對(duì)于夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣有著較高的意義與價(jià)值。

一、充分了解學(xué)生學(xué)情，精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)因材施教

近年來(lái)，隨著新課改的不斷深入，因材施教理念逐漸被教師們所重視，從某種角度上講，分層性作業(yè)布置模式屬于因材施教理念下的一個(gè)延伸教學(xué)模式，教師要想在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展因材施教，就要對(duì)班級(jí)內(nèi)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與個(gè)性學(xué)情產(chǎn)生足夠的認(rèn)知。具體來(lái)說(shuō)，分層性作業(yè)布置模式是建立在因材施教理念基礎(chǔ)上展開(kāi)的，而因材施教的有效開(kāi)展離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂表現(xiàn)及考試成績(jī)等一系列指標(biāo)的綜合評(píng)估，因此要想精準(zhǔn)地實(shí)現(xiàn)因材施教，開(kāi)展科學(xué)的分層性作業(yè)布置教學(xué)，教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合能力有著足夠清晰的認(rèn)知，對(duì)每一位學(xué)生的個(gè)性學(xué)情有著詳細(xì)的了解，只有這樣才能夠讓學(xué)生在完成英語(yǔ)分層性作業(yè)的過(guò)程中達(dá)到查缺補(bǔ)漏及全面發(fā)展的目標(biāo)。英語(yǔ)作為一門(mén)基礎(chǔ)性文化學(xué)科，不僅承載著發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)，還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生中西文化意識(shí)的艱巨責(zé)任。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平會(huì)受到多種因素的影響，除了學(xué)生自身的英語(yǔ)能力水平外，外界環(huán)境包括家庭環(huán)境等都會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效，因此在這種情況下，教師更應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況獲取更加深層的了解，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性的分層性作業(yè)布置。只有在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)，才能夠?qū)⒁虿氖┙痰慕虒W(xué)理念落實(shí)到英語(yǔ)教學(xué)實(shí)處，才能夠使得分層性作業(yè)布置模式發(fā)揮出其較為優(yōu)良高效的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)分層

分層評(píng)價(jià)中，小學(xué)英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言變得更加精準(zhǔn)，要能夠提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，助力小學(xué)生身心健康快樂(lè)成長(zhǎng)。評(píng)價(jià)在課堂小組合作學(xué)習(xí)中既是教師在教學(xué)中對(duì)不同層次學(xué)生實(shí)施具體的評(píng)價(jià)，也是教師針對(duì)不同小組的不同成員間思維水平的差異性提供的有效的評(píng)價(jià)。針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師在課堂中運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)展開(kāi)評(píng)價(jià)，比如Good，Very good，Well done等，這些學(xué)生可以聽(tīng)懂且在日常學(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用到的單詞，經(jīng)過(guò)一遍遍的重復(fù)后，可以引導(dǎo)其他學(xué)生展開(kāi)簡(jiǎn)單的口語(yǔ)常態(tài)化練習(xí)。針對(duì)普通學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師也可以為他們提供英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)，部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)言比較敏感，喜歡英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們可以經(jīng)過(guò)自我調(diào)整提高學(xué)習(xí)水平。而另外一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)并不感興趣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面也存在一定的障礙，可他們身上卻有自己的優(yōu)點(diǎn)。這時(shí)教師要對(duì)這部分學(xué)生多用心，與其他學(xué)科教師多溝通，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，想辦法讓學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生交集，激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。針對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)，教師不能單純以他們的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免一味地給予否定式評(píng)價(jià)，要盡可能地為這部分學(xué)生創(chuàng)造條件，讓其盡可能地多學(xué)習(xí)知識(shí)，促使學(xué)生身心健康良好成長(zhǎng)。

三、評(píng)價(jià)形式多樣化

要改變過(guò)去教師包辦的評(píng)價(jià)模式，可以采用學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、小組互評(píng)、家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)等方法，實(shí)現(xiàn)多方參與。同時(shí)教師要進(jìn)行正面引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生客觀、公正、全面地評(píng)判自己與他人的作業(yè)。在上述過(guò)程中，學(xué)生積極性能夠被充分調(diào)動(dòng)，相互間取長(zhǎng)補(bǔ)短。

四、針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀環(huán)節(jié)內(nèi)，學(xué)生拿著一整篇閱讀文章時(shí)會(huì)閱讀文章的內(nèi)容，然后跟讀，教師可以在英語(yǔ)閱讀中針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層。這種分層方式能夠使文本的內(nèi)容變得更加圖文并茂，同時(shí)教師也會(huì)區(qū)分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)差異，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生、學(xué)習(xí)程度較一般的學(xué)生和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常好的學(xué)生分成三組，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中將這三個(gè)層次的學(xué)生作為主要的突破口，利用英語(yǔ)閱讀知識(shí)制定區(qū)分更加明顯的標(biāo)準(zhǔn)化閱讀流程。如，教科版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit7Whatdidyoudoyesterday？教學(xué)環(huán)節(jié)中，基礎(chǔ)層次的學(xué)生需要了解最基本的單詞含義：購(gòu)買(mǎi)是buy，購(gòu)買(mǎi)的對(duì)象是是 a new pair of sports shoes，購(gòu)買(mǎi)的過(guò)去時(shí)態(tài)為bought.對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，教師則安排更多的句型和句式理解：He played basketball at the park. He stayed at home all day.

五、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

教師在對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況給予評(píng)價(jià)時(shí)，除了最終結(jié)果外，要綜合衡量多方面因素。例如，對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要注重對(duì)作業(yè)細(xì)節(jié)方面的推敲，促進(jìn)該類(lèi)型學(xué)生能夠達(dá)到“無(wú)可挑剔”的狀態(tài);對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可從完成作業(yè)的態(tài)度、訂正錯(cuò)題的質(zhì)量以及學(xué)生呈現(xiàn)出的進(jìn)步表現(xiàn)等對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，分層教學(xué)法在不同的學(xué)科當(dāng)中都有一些嘗試和應(yīng)用，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情狀況能夠發(fā)揮不同的作用，英語(yǔ)教師運(yùn)用分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生展開(kāi)課堂教學(xué)指導(dǎo)，可以有效改善傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂一刀切的教學(xué)現(xiàn)象，真正使每一位學(xué)生都能得到針對(duì)性的教學(xué)輔導(dǎo)，逐漸縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)能力的有效提升，通過(guò)創(chuàng)造多元化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境有效挖掘小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛力。

參考文獻(xiàn)

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