智慧課堂下高中生物教學(xué)模式探究

任爽

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)和教學(xué)的不斷融合，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正在發(fā)生著變化，在智慧的教育當(dāng)中，智慧課堂的建設(shè)是非常重要的。智慧課堂是利用科學(xué)技術(shù)為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識掌握和遷移，最終促進(jìn)學(xué)生智慧的發(fā)展。為此，本文對智慧課堂進(jìn)行了探索，希望能夠?qū)崿F(xiàn)基于智慧課堂的高中生物教學(xué)模式的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;高中生物;教學(xué)模式

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，在教學(xué)的領(lǐng)域當(dāng)中也得到了廣泛的應(yīng)用，擴(kuò)展了教學(xué)的內(nèi)容，也轉(zhuǎn)化了教育的內(nèi)涵。在此背景之下，智慧課堂逐漸地走入到了教學(xué)當(dāng)中，高中生物是高中教學(xué)當(dāng)中的重要組成部分，對高中生物課堂進(jìn)行智慧建設(shè)，實(shí)現(xiàn)智慧課堂的構(gòu)建是非常重要的，希望能夠通過教學(xué)環(huán)節(jié)與智慧的融合，實(shí)現(xiàn)高中生物社會課堂的構(gòu)建。

一、在高中生物教學(xué)開展智慧課堂建設(shè)的意義

在新的課程改革當(dāng)中，明確地提出了實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，高中生物課堂要注重學(xué)生科學(xué)思維、正確的態(tài)度，實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力的素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中生物不僅有理論教學(xué)，還有實(shí)驗(yàn)，具有實(shí)踐和理論相結(jié)合的特點(diǎn)，具有多學(xué)科綜合的特點(diǎn)。智慧課堂和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)情境，充分的利用云平臺、仿真技術(shù)當(dāng)中的學(xué)習(xí)資源，讓教學(xué)的內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活，為學(xué)生營造生動的情境，幫助學(xué)生獲得更加真實(shí)的體驗(yàn)和認(rèn)知[1]。在智慧課堂上，學(xué)生和教師能夠打破傳統(tǒng)的時間和空間的限制，讓學(xué)生有更多的互動交流的機(jī)會，使課堂教學(xué)更加高效。通過智慧課堂，能夠有效地提高學(xué)生的智慧，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和探究能力。對于高中生物教學(xué)有著非常積極的作用。

二、智慧課堂下的高中生物教學(xué)模式

1、課前準(zhǔn)備發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在高中生物的學(xué)習(xí)當(dāng)中，課前準(zhǔn)備是非常重要的組成部分，通過課前的預(yù)習(xí)能夠了解教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師要充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，分析教學(xué)的內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，準(zhǔn)備教學(xué)資源，教學(xué)任務(wù)清單，測試題目等。教學(xué)資源是學(xué)生在課前準(zhǔn)備中需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要突出重點(diǎn)，有一定的條理性，能夠吸引學(xué)生的注意力，而教學(xué)任務(wù)可以幫助學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)所需要達(dá)成的目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)的方向，提高預(yù)習(xí)的效率[2]。測試題可以讓學(xué)生了解自己預(yù)習(xí)的效果，讓教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。在智慧課堂下，教師可以將這些內(nèi)容通過教學(xué)平臺，發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生通過學(xué)習(xí)的終端接受教師布置的內(nèi)容，并將學(xué)習(xí)的結(jié)果和題目提交到教師的終端，讓教師了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況。在這個過程當(dāng)中，學(xué)生要學(xué)會自主的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，還可以進(jìn)行主動的思考，將疑問上傳到教學(xué)平臺當(dāng)中，教師可以根據(jù)教學(xué)平臺的分析，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了解，從而有針對性的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在高中生物《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》這一單元知識學(xué)習(xí)的過程中，教師可以讓通過微課的方式將細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)、功能分別展示出來，以單元教學(xué)的模式為學(xué)生講解，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。學(xué)生能夠結(jié)合前面所學(xué)的細(xì)胞的知識，進(jìn)行預(yù)習(xí)，將自己不理解的內(nèi)容通過教學(xué)平臺的方式反饋給教師，從而在課堂教學(xué)中有針對性的學(xué)習(xí)。

2、課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識的掌握

課堂的教學(xué)是希望學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識的整合內(nèi)化和遷移。由于在課堂的學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，而且了解到了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)初步的形成了教學(xué)的整體印象。在這個過程當(dāng)中，通過課前的診斷報告，能夠讓教師找對學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題，有針對性的開展教學(xué)。運(yùn)用分組合作的方式，將學(xué)生思考的結(jié)果進(jìn)行展示，根據(jù)結(jié)果進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，運(yùn)用情境教學(xué)等多種方式來激發(fā)學(xué)生的探究欲望和好奇心，幫助學(xué)生更好的理解知識，從而實(shí)現(xiàn)知識的深層次學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。最后，運(yùn)用所學(xué)的知識來解決教師布置的問題，從而實(shí)現(xiàn)知識的遷移。每個學(xué)生都可以進(jìn)行有效的互動，教師也可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地進(jìn)行講解，實(shí)現(xiàn)知識的掌握。比如在學(xué)習(xí)《人與環(huán)境》這一單元的時候，教師可以通過多媒體為學(xué)生展示我國黃土高原的形成過程，讓學(xué)生認(rèn)識到人的活動會給生態(tài)環(huán)境帶來怎樣的變化，為學(xué)生營造一個人與環(huán)境的情景，幫助學(xué)生掌握知識，讓學(xué)生在小組內(nèi)共同談?wù)摚€有哪些地理環(huán)境是由于人的過度活動導(dǎo)致的，讓學(xué)生進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。

3、課后輔導(dǎo)促進(jìn)知識的不斷深化

在課堂學(xué)習(xí)之后，教師可以利用教學(xué)平臺進(jìn)行作業(yè)的布置，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性的推送相關(guān)的作業(yè)和練習(xí)題目，幫助學(xué)生更好地克服學(xué)習(xí)當(dāng)中的難點(diǎn)[3]。針對課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的學(xué)生共性的問題，教師可以通過線上的方式，為學(xué)生推送有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生通過線上的學(xué)習(xí)進(jìn)行思索，并進(jìn)行討論，在利用下一節(jié)課程，有針對性的講解。例如在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》這一章節(jié)的時候，學(xué)生對于生態(tài)系統(tǒng)的范圍、不同生態(tài)系統(tǒng)的組成成分經(jīng)?；煜磺?，針對這一問題，教師可以利用教學(xué)平臺，為學(xué)生通過動畫的方式理清概念。針對不同的學(xué)生，教師可以制定不同的輔導(dǎo)策略，對于優(yōu)秀的學(xué)生，主要是為學(xué)生提供更為豐富的材料，擴(kuò)展學(xué)生的視野，針對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，則主要是以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，促進(jìn)知識的內(nèi)化為主。針對學(xué)習(xí)中等的學(xué)生則主要是希望能夠挖掘?qū)W生知識的潛力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。通過智慧課堂的建設(shè)，學(xué)生可以隨時隨地地向教師進(jìn)行求助，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動溝通交流，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

在高中生物的教學(xué)當(dāng)中，智慧課堂的建設(shè)不僅轉(zhuǎn)變了教師的理念，改變了教師的教學(xué)模式，還讓課堂教學(xué)變得更加靈活高效，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)模式發(fā)生了變化，有效地提高了學(xué)習(xí)的效率。智慧課堂的建設(shè)還在不斷地摸索當(dāng)中，教師要結(jié)合教學(xué)的環(huán)節(jié)，不斷地去探索實(shí)踐，充分的挖掘智慧課堂的潛能，發(fā)接智慧課堂的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)高中生物課堂效果的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]王紅梅.智慧教育時代高中生物學(xué)智慧課堂構(gòu)建分析[J].教育界，2021（36）：45-46.

[2]李婷婷.高中生物智慧課堂構(gòu)建模式研究[J].文理導(dǎo)航（中旬），2021（06）：81-82.

[3]黃顏. 基于智慧課堂的高中生物學(xué)情境教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用[D].延安大學(xué)，2021.