雙減視野下初中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化探究

梁淑萍

摘要：雙減視野下教師轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生，要明確知道減輕學(xué)困生的什么壓力，增強學(xué)困生那一方面的能力，從而促進積極轉(zhuǎn)化，提高學(xué)困生的綜合素質(zhì)。基于此，本文深入學(xué)困生學(xué)習(xí)壓力、心理壓力、精神壓力、思維壓力不同視角，深入趣味教學(xué)、問題教學(xué)多種方法，立足通過多元引導(dǎo)，促進有效轉(zhuǎn)化，促進學(xué)困生學(xué)習(xí)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙減;初中英語;學(xué)困生轉(zhuǎn)化

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

學(xué)困生明顯的表現(xiàn)就是在學(xué)習(xí)層面表現(xiàn)為記憶力不好、學(xué)習(xí)理解不好、基礎(chǔ)知識和基本技能差等。因此要想轉(zhuǎn)化學(xué)困生，首先就是要降低學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，賦予其內(nèi)驅(qū)動力，在自主積極參與的過程中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)思考、促進探究發(fā)展，從而提高學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、想學(xué)，實現(xiàn)學(xué)英語、用英語、說英語。

一、給教學(xué)增趣，豐富活動，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化的一個重要標(biāo)志[1]。為減輕學(xué)困生心理壓力和精神壓力，促進該生積極自主參與，教師要為教學(xué)增加趣味，用多元活動豐富教學(xué)過程，在玩樂的過程中，促進學(xué)困生學(xué)習(xí)，促使教學(xué)符合學(xué)生身心發(fā)展特點，在滿足學(xué)困生學(xué)習(xí)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容融入活動中，實現(xiàn)樂學(xué)，繼而提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的有效性。

例如，在教學(xué)《My favorite subject is science》英語內(nèi)容，旨在通過此次學(xué)習(xí)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，讓學(xué)生能夠運用英語介紹自己喜歡的學(xué)科，并給出喜歡該學(xué)科的理由。在教學(xué)的時候，為讓學(xué)困生積極參與其中，教師可以通過豐富教學(xué)過程，用活動來促進學(xué)習(xí)：

活動一：猜學(xué)科，學(xué)詞匯。讓學(xué)困生做學(xué)習(xí)的主人，鼓勵學(xué)困生用詞匯描述某一個學(xué)科的特點，如體育學(xué)科，可以用take exercise來表達(dá)，讓其他學(xué)生猜測該學(xué)科的名稱。在交流互動的過程中，通過趣味活動交際，愉悅身心，讓詞匯學(xué)習(xí)更加有趣，培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心，促進自主學(xué)習(xí)。

活動二：展示自我，學(xué)語句。在掌握詞匯的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)困生繪制自己最喜歡的動物、季節(jié)、城市等，根據(jù)學(xué)困生的圖畫繪制情況，由其他學(xué)生給出語句My favorite is summer。然后由該生給出圖畫，引導(dǎo)學(xué)困生按照語句表達(dá)樣式進行交流互動，提高學(xué)困生的語言交際能力，讓學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生，促進相互學(xué)習(xí)共同進步。

活動三：制作課程表，介紹自己的學(xué)習(xí)軌跡。引導(dǎo)學(xué)困生制作周一到周五的課程表，用英語記錄自己一周的課程，內(nèi)化星期和課程，然后引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編對話，就一周進行交流溝通，如：when do you have math？I have math on Monday.

通過多元活動在教學(xué)過程中的滲透，給教學(xué)增加趣味，激發(fā)學(xué)困生積極自主參與興趣，利用活動減輕學(xué)習(xí)壓力，從心理上、學(xué)習(xí)上減壓，繼而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、讓思維有序，設(shè)問引導(dǎo)，促進層層遞升

學(xué)困生學(xué)習(xí)能力和思維能力都比較差，這就需要教師在進行英語教學(xué)時，要從思維上減輕學(xué)習(xí)壓力。在教學(xué)過程中融入問題教學(xué)法，通過有序設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，由易到難，提高學(xué)習(xí)的有序性，拔高學(xué)習(xí)的高度，這樣既可以減輕學(xué)困生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還可以培養(yǎng)學(xué)困生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)閱讀《Do you think you will have your own robot？》英語課，旨在讓學(xué)生了解機器人發(fā)展史和發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注世界科技發(fā)展的熱點問題。為提高學(xué)生的語言交際能力，減輕學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生對文本內(nèi)容有一個整體認(rèn)知和了解，在教學(xué)的時候，教師可以利用電子白板展示機器人幫助人們勞動、干危險工作的視頻情境，根據(jù)該視頻情境，提出問題：

①What are the external features of the robot？

②What do you think robots can do？

③Do you want to own robots？

鼓勵學(xué)生交流溝通，引導(dǎo)其快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從學(xué)生自身生活實際入手，激發(fā)表達(dá)交流的欲望。隨后，在閱讀學(xué)習(xí)的時候，為提高文本閱讀理解能力，教師可以采用思維導(dǎo)圖和設(shè)問引導(dǎo)結(jié)合的方法為輔助，好比，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，教師可以給出如下導(dǎo)圖：

根據(jù)導(dǎo)圖的直觀展示，讓學(xué)生尋找文本的中心句，思考What can robots do？Do all scientists agree about robots can do everything like humans？How soon will robots talk like humans？引導(dǎo)學(xué)生完善導(dǎo)圖，根據(jù)問題進行文本閱讀學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)困生在學(xué)習(xí)的時候有一個明確的指向，提高學(xué)生的閱讀思考能力和學(xué)習(xí)能力。

通過有序設(shè)問和導(dǎo)圖結(jié)合引導(dǎo)，減輕學(xué)習(xí)壓力，激活思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候有一個精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方向，知道要學(xué)什么，怎么學(xué)，繼而培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，讓雙減落地英語課堂。

三、給作業(yè)增溫，多元設(shè)計，實現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化

作業(yè)作為教師教學(xué)的重要組成部分，是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成效，精準(zhǔn)教學(xué)方向的有效途徑[2]。為減輕學(xué)困生學(xué)習(xí)壓力，教師可以從作業(yè)設(shè)計層面入手，豐富作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)類型，依據(jù)學(xué)困生學(xué)習(xí)實際需求和學(xué)習(xí)能力，多元設(shè)計作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)困生做作業(yè)的興趣，在做作業(yè)的過程中，使之收獲知識，提高自主學(xué)習(xí)能力，繼而實現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化。

例如，在設(shè)計《I’d like some noodles.》英語作業(yè)時，文本圍繞中心話題是“點餐”設(shè)計作業(yè)的目的也是為了讓學(xué)生掌握點餐的基本句型：What kind of noodles would you like？ I’d like beef noodles...What size bowl of noodles would you like？ I’d like a medium bowl...。傳統(tǒng)作業(yè)都是通過習(xí)題，對食物有關(guān)詞匯和語句進行的練習(xí)。為提高學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，促進有效轉(zhuǎn)化，減輕學(xué)習(xí)壓力，可以設(shè)計如下作業(yè)：

作業(yè)一：鼓勵學(xué)困生結(jié)合生活點餐情境，用情境劇的形式，創(chuàng)編對話，對該場景進行直觀演繹，將語句表達(dá)融于生活場景中，自覺地收獲知識，體驗英語學(xué)習(xí)交際的樂趣。

作業(yè)二：以介紹特色食物為主，讓學(xué)困生結(jié)合自己喜歡吃食物為核心，制作食物菜單，用圖文并茂的形式，用英語介紹食物，了解食物營養(yǎng)價值。

作業(yè)三：趣味競爭活動，讓學(xué)困生繪制點餐、就餐的情境圖畫，和學(xué)生一起就圖畫中的場景表演出來，以競爭的形式為核心，以小組還原度最高，語言交流流利、合作默契為核心，選出優(yōu)勝方。

通過多元作業(yè)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)困生選擇自己喜歡的作業(yè)活動，在可選、可做的過程中，滿足學(xué)困生多維發(fā)展需求，促進有效轉(zhuǎn)化，著實減輕學(xué)習(xí)壓力。這樣一來，既可以豐富英語課后活動，又可以培養(yǎng)學(xué)困生的綜合素質(zhì)。

五、結(jié)語

雙減視野下初中英語學(xué)困生教學(xué)，教師要清楚學(xué)困生的壓力所在，知道減什么，依據(jù)減的內(nèi)容訂制加的教學(xué)方法，從而促進有效轉(zhuǎn)化。通過豐富活動，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、設(shè)問引導(dǎo)，促進層層遞升、多元作業(yè)，實現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化，深入學(xué)習(xí)、思維、精神、作業(yè)、心理多個視角減壓學(xué)生的壓力，培養(yǎng)學(xué)困生綜合素質(zhì)。從而提高初中英語教學(xué)質(zhì)量，提高教師教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]成繼宗.“雙減”政策下初中英語課堂教學(xué)研究[J].新課程，2021，No.601（45）：58.

[2]陸建非.準(zhǔn)確辯證地看待和實施“雙減”政策下的英語教學(xué)改革[J].上海教育，2021，No.1176（31）：62-64.